Proyecto Educativo del Centro

El presente Proyecto Educativo del C.P. "CISNEROS" de Santander (Cantabria) fue aprobado por el Consejo Escolar celebrado el 13-01-99 (Claustro 12-01-99).

EVOLUCIÓN DE LA REALIDAD DEL CENTRO

El centro se ha caracterizado por seguir una línea innovadora en la mejora de la calidad de la educación (de acuerdo con las directrices de la L.O.D.E. y L.O.G.S.E.). Esta línea se ve actualmente sustentada por los proyectos que se llevan a cabo en el centro y en el que participa de forma activa el Claustro de Profesores, con el acuerdo del Consejo Escolar.

El Proyecto de Integración de niños/as con necesidades educativas especiales (motóricos), con apoyos económicos y humanos: 3 Auxiliares Técnicos Educativos, una Fisioterapetua, una Logopeda y dos Profesoras de Apoyo. Se viene llevando a cabo desde septiembre de 1986.

El Proyecto Atenea, desde el curso 86-87, asumido por el Claustro y del que toman parte todos los profesores del Centro, bien como integrantes del equipo pedagógico, bien como participantes en alguna actividad puntual (formación, etc.).

Somos un equipo de profesionales que, con nuestros defectos y carencias, estamos preocupados, motivados, interesados por la innovación, y con deseos de perfeccionarnos para poder ofrecer una enseñanza de mayor calidad.

* Con un 90% del Profesorado definitivo, es un Centro dinámico:

RASGOS DISTINTIVOS

* ORGANIZACIÓN

- 19 unidades divididas en:

- Tres unidades de Educación Infantil (3 Grupos)

- Tres ciclos de Primaria (de 1º a 6º) (12 Grupos)

- Primer Ciclo de ESO (4 Grupos)

ÍNDICE

* CARACTERÍSTICAS MATERIALES DEL CENTRO

NÚMERO Y TIPO DE ALUMNADO

* NÚMERO Y TIPO DE PROFESIONALES: 34 (Ver Anexo I)

ÍNDICE

PRINCIPIOS BÁSICOS DEL PROYECTO EDUCATIVO

Hemos llegado a unas ideas comunes a todo el Centro. Son cuestiones de principios, de metodología o de evaluación. Pretendemos mantener una línea de actuación común: conseguir un "estilo educativo propio".

El trabajo futuro se centrará en desarrollar estos principios consensuados y temporalizarlos.

- Lúdicos (motivación intrínseca)

- Creativos

- Productivos (elaborar algo)

- Coeducativos

- Cooperativos (colaboración en vez de competición)

- Integrados en la globalización

- Tratados de forma específica

INTENCIONES EDUCATIVAS

ÍNDICE

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y OTROS ÁMBITOS DE FUNCIONAMIENTO

COMEDOR ESCOLAR

FECHAS:

TEMAS ECONÓMICOS:

OBJETIVOS:

FUNCIONAMIENTO GENERAL:

ÍNDICE

TRANSPORTE ADAPTADO

ÍNDICE

CONVIVENCIA

OBJETIVOS:

El clima escolar es bueno, pero se puede y se debe mejorar. Las actuaciones estarán basadas, y buscarán siempre, valores y hábitos de responsabilidad, atención, obediencia, limpieza, orden, puntualidad, respeto, solidaridad, etc.

Estos aspectos se desarrollan en nuestro Reglamento de Régimen Interior.

ÍNDICE

BIBLIOTECA (Ver Anexo III)

OBJETIVOS:

ÍNDICE

NUEVAS TECNOLOGÍAS (Ver Anexo V)

OBJETIVOS:

ÍNDICE

UTILIZACIÓN DIDÁCTICA DEL ENTORNO (Ver Anexo VIII)

OBJETIVOS:

ÍNDICE

INTEGRACIÓN DE ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (Preferentemente Motóricos) (Ver Anexo IV)

La línea metodológica estará fundamentada en la Coordinación de TODOS los profesionales que tienen incidencia en la Integración de los niños y niñas con necesidades educativas especiales.

El seguimiento de casos se realizará fuera o dentro del aula, según convenga a las necesidades específicas de cada alumno, previas deliberaciones conjuntas entre profesores tutores y profesores de apoyo.

Una vez elaborado el P.D.I. (Programa de Desarrollo Individual), se materializará éste de una forma individual o en reducidos grupos, coherentes y homogéneos.

Se entiende necesaria la implicación de todo el Claustro y personal del Centro en la utilización de los SISTEMAS ALTERNATIVOS de comunicación para aquellos niños carentes de lenguaje oral, tratando de evitar su aislamiento y bloqueo emocional.

Se entrenará a los compañeros de la clase de estos niños, en la utilización de los sistemas alternativos, para potenciar la comunicación y relación diaria de los niños de Integración con el resto de los alumnos y compañeros del Colegio.

INDICE

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN (Ver Anexo IX)

Las funciones de orientación e intervención psicopedagógica han de desarrollarse en el marco de la concepción curricular.

Esta concepción se basa en los siguientes principios:

* El aprendizaje es función de una relación: la que se establece entre el alumno y el conjunto del sistema escolar.

* La escuela obligatoria y gratuita es la escuela de todos, donde cada cual ha de encontrar respuesta educativa.

* La respuesta educativa y curricular ha de incluir enseñanza y aprendizaje de procedimiento, actitudes y valores.

* Por lo tanto tutoría, orientación, apoyo educativo e intervención psicopedagógica forman parte del curriculum, entendido éste como oferta educativa integral y personalizada dirigida a todos los aspectos del aprendizaje y maduración de los alumnos. Su actuación debe ser preventiva de dificultades, compensadoras de desigualdades y favorecedora de la diversidad.

INDICE

 PROYECTO "VALORES EN PRÁCTICA" (Ver Anexo VII)

Búsqueda de formas de ayudar a la construcción personal de valores consensuados, con los siguientes objetivos:

INDICE

RESUMEN

En este centro se combina el interés por las Nuevas Tecnologías (Informática y Medios Audiovisuales) con la ocupación en el campo de los Valores Humanos (Respeto, Responsabilidad, Creatividad, Solidaridad y Ecoeducación). Prestamos gran importancia a la Lectura, sin olvidar otros lenguajes (informático, imagen, sonido, etc.).

Mantenemos agrupamientos flexibles como Talleres (grupos reducidos dedicados a actividades prácticas, con importantes componentes lúdico y de aprendizaje); contamos con especialistas de Educación Física, Inglés, Música, Informática, etc.; Tutores/as estables en el Centro con experiencia y cualificación; tratamiento de las dificultades de aprendizaje por especialistas (Orientadora, profesorado de apoyo, Logopeda, Fisioterapeuta, Auxiliares Técnicos Educativos); etc.

Se dispone de Comedor Escolar.

Mantenemos la recogida selectiva de papel, aluminio, y pilas; Educación Infantil desde los 3 años.

Participación en el Proyecto Europeo Comenius y en la Red Europea de Educación al Consumidor.

Tenemos una clara ocupación en temas de Educación para la Salud (acuerdos con Escuela y Colegio de Enfermería; con la Asociación Cántabra de Ayuda a la Cardiología; etc.

Colaboración con el Conservatorio Municipal de Música para la realización de Conciertos Didácticos.

Actividades fijas dentro del Curriculum de Natación, Esquí, Vela y Semana Medioambiental.

Conexión a Internet con páginas Web propias. Aula de Informática, laboratorio de fotografía, estudio de montaje de video.

Grupo de Trabajo de Familias. Asociación de Madres y Padres, dinámica, eficaz y equilibrada, que organiza actividades extraescolares de Fútbol, Baloncesto, Taekwondo, Tenis, Natación, Rugby, Balonmano, Gimnasia Rítmica, Voleibol, Pintura, Guitarra, Cerámica, Textil, etc.

INDICE

ANEXO I

De acuerdo a la legislación vigente, las funciones de los Órganos Colegiados y unipersonales son

CONSEJO ESCOLAR: (Director/a-Jefe/a de Estudios-Secretario/a-4 Profesores/as; 4 padres/madres; 1 alumno/a con voz y sin voto; 1 representante del Ayuntamiento)

CLAUSTRO: Formado por todo el Profesorado.

TUTORÍAS

EQUIPOS DE CICLO

EQUIPO DIRECTIVO (Director/a-Jefe/a de Estudios-Secretario/a)

ASOCIACIÓN DE MADRES Y PADRES DE ALUMNOS

- A.M.P.A. (Asociación de Madres y Padres de Alumnado)

* Podrán:

a) Elevar al Consejo Escolar propuestas para la elaboración del Proyecto educativo y de la Programación general anual.

b) Informar al Consejo Escolar de aquellos aspectos de la marcha del centro que consideren oportuno.

c) Informar a los padres de su actividad.

d) Recibir información del Consejo Escolar sobre los temas tratados en el mismo, así como recibir el orden del día de dicho Consejo antes de su realización, con el objeto de poder elaborar propuestas.

e) Elaborar informes para el Consejo Escolar a iniciativa propia o a petición de éste.

f) Elaborar propuestas de modificación del Reglamento de Régimen Interno.

g) Formular propuestas para la realización de actividades complementarias que, una vez aceptadas, deberán figurar en la Programación general anual.

h) Conocer los resultados académicos y la valoración que de los mismos realice el Consejo Escolar.

i) Recibir un ejemplar del Proyecto educativo, del Proyecto curricular de etapa y de sus modificaciones.

j) Recibir información sobre los libros de texto y los materiales didácticos adoptados por el centro.

k) Fomentar la colaboración entre los padres y los maestros del centro para el buen funcionamiento del mismo.

l) Disponer de las instalaciones del centro en los términos que establezca el Consejo Escolar.

OBJETIVOS:

INDICE

ANEXO II

PRINCIPIOS

Solidaridad; Creatividad; Ecoeducación; Responsabilidad; Buenas Maneras

PRINCIPIO: SOLIDARIDAD

DEFINICIÓN

Identificarse, interesarse y comprender los problemas o modos de pensar y sentir de los demás.

CONSECUENCIAS

PRINCIPIO: RESPONSABILIDAD

DEFINICIÓN

Obligación que tiene una persona de responder de sus propios actos. Compromiso de realizar los deberes y normas que atañen a una persona de forma habitual (en su trabajo, con los compañeros, profesores, familia, con las normas, etc.).

CONSECUENCIAS

PRINCIPIO: BUENAS MANERAS

DEFINICIÓN

Normas o reglas que debemos respetar para una buena convivencia.

CONSECUENCIAS

PRINCIPIO: CREATIVIDAD

DEFINICIÓN

Hacer las cosas como si no hubiesen sido hechas por nadie. Experimentar, mirar e interpretar la realidad con otros ojos.

Distanciarse de lo que es imitar, copiar y reproducir la realidad, tal cual.

CONSECUENCIAS

PRINCIPIO: ECOEDUCACIÓN

DEFINICIÓN

Influencia en la educación de los componentes naturales, sociales y culturales. Desarrollar conceptos, actitudes, intereses y valores integrados coherentemente. Interpretar de forma crítica las acciones sobre el medio ambiente para ejercer responsablemente su papel como ciudadanos.

CONSECUENCIAS

ANEXO III

BIBLIOTECA ESCOLAR

Se entiende por biblioteca escolar aquella que situada en el centro de enseñanza:

Es por tanto la biblioteca escolar un centro dinámico de aprendizaje integrado en una escuela para informar, instruir y recrear a los alumnos.

Requisitos básicos que pretendemos en nuestra Biblioteca:

0

FUNCIÓN DIDÁCTICA DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR

Este debería ser de forma continuada y gradual para:

En definitiva la BE proporciona la información que el alumno necesita pero también enseña a precisar el tipo de información que necesitan, como buscar y encontrar por ellos mismos la información...Es decir todo aquello que enseña a los alumnos a trabajar con más agilidad y rigor haciendo más útil su tiempo.

Para que la animación a la lectura sea eficaz es necesario preocupación del profesorado y del encargado de la biblioteca por poseer conocimientos sobre literatura infantil (o sobre cualquier otra materia que al niño pueda interesar) y sobre la forma de darla a conocer como actividad de área (lenguaje) o acontecimiento extraescolar.

En la biblioteca se centra la información comercial sobre literatura, las conclusiones sobre grupos de trabajo (una actividad a proponer con el APA) y donde físicamente pueden desarrollarse la mayoría de las actividades de animación lectora:

Se busca contribuir a que la biblioteca sea un centro dinámico de la vida escolar. en un centro de enseñanza es importante difundir las obras de lectura de entretenimiento, aunque lo es mas hacer utilizar la biblioteca como un elemento técnico más dentro del proceso educativo.

Las actividades de animación a la lectura que se puedan desarrollar deberán ir encaminadas a familiarizar al alumno con la literatura existente, a desarrollar su sentido crítico y, en definitiva a que busque la lectura como un placer lúdico, de forma que sea un hábito continuado en su vida, independientemente de la continuidad de sus estudios.

La BE debe transformarse paulatinamente posibilitando como aula directa que el alumno profundice conocimientos. consuma lectura, investigue, integre conocimientos, curiosee y haga labor de grupo para mejor cumplir las funciones que justifiquen su existencia.

En el caso de Educación Primaria:

PARA:

ORGANIZACIÓN DE LA BIBLIOTECA

Hablar de biblioteca escolar no es solo hablar de un número de libros. Debe incluir revistas, vídeos, diapositivas y otros soportes de documentación cada vez mas extendidos. La biblioteca escolar es un fondo de consulta que hace posible que aprendamos mas y mejor; pero es también un lugar de lectura entretenida que convierte en agradable y divertidos ratos perdidos.

Objetivos básicos:

Señalar la importancia de contar con una persona encargada de la biblioteca, con tiempo suficiente para organizar los fondos, dinamizar, realizar el préstamo.

GUÍA DE USO

Consta en la ficha manual

IMPORTANTE: LAS FICHAS NUNCA SE SACARÁN DE LOS CATÁLOGOS

0 Generalidades

1 Filosofía

2 Religión

3 Ciencias sociales

4 Disponible

5 Ciencias Puras

6 Ciencias aplicadas

7 Bellas artes. Juegos y deportes

8 Filología. Literatura

9 Geografía. Biografía. Historia

Cantabria (etiqueta no blanca)

- Dentro de la estantería se tendrá en cuenta:

Tanto la CDU como las tablas de encabezamiento de materia se presentaran a la vista en un mural en la biblioteca para su fácil consulta. Este se instalará cuando todo el fondo este registrado, catalogado y clasificado.

Consulta en la biblioteca será libre pero para el préstamo estará obligado el rellenar una ficha con los datos personales del lector y del libro escogido. En el caso de prestamos colectivos aun curso o aula se recogerá por escrito en la hoja para tal fin destinada del curso y profesor que se hace cargo del préstamo así como de autor y titulo en préstamo.

Por tanto, existirán dos tipos de préstamo:

Existirán así mismo, dos ficheros para el préstamo:

REGLAMENTO

INDICE

ANEXO IV

DEFICIENCIA FÍSICA EN NIÑOS Y NIÑAS

Desde el punto de vista de las deficiencias físicas existen dos puntos muy importantes. Es necesario asegurar que los niños están en una posición correcta la mayor parte posible del día y que tengan todos los medios posibles para proporcionar la máxima independencia de cada individuo.

Describimos brevemente los cuidados especiales que hay que tener, dependiendo de las deficiencias físicas de los niños y niñas integrados en el C.P. "Cisneros" de Santander.

PARÁLISIS CEREBRAL

1. Niños con espasticidad

2. Niños con atetosis

3. En el caso de un ataque epiléptico

Una vez pasada la crisis, se debe procurar al enfermo un ambiente tranquilo.

Un ataque epiléptico o una crisis convulsiva puede producir pequeñas lesiones en el cerebro que son irreversibles por lo tanto es conveniente seguir un tratamiento a diario y controles periódicos con el especialista. El médico recomienda, en algunos sujetos, un tratamiento inmediato de valium por vía rectal, en el caso de un ataque.

ESPINA BÍFIDA.

ENFERMEDADES MUSCULARES.

Es un grupo de enfermedades, muchas de origen hereditario, que se caracterizan por una profunda debilidad muscular.

DISTROFIA MUSCULAR DE TIPO DUCHENNE

ARTROGRIPOSIS MÚLTIPLEX CONGÉNITA:

No hay precauciones especiales, excepto estimular al máximo la independencia de estos individuos.

OSTEOGENESIS IMPERFECTA (Niño de cristal).

Máxima prevención de golpes y caídas.

Mantener posturas correctas para prevenir contra desviaciones y deformidades.

INDICE

ANEXO V

PROYECTO "ATENEA" (Informática educativa)

EDUCACIÓN INFANTIL

C.N.R.E.E.; Disney; Tecla; Amy; Adibu

PRIMARIA

PRIMER CICLO: Wpk; Pcpg; Hora; Aritbás; etc.

SEGUNDO CICLO: Castillo; Cartoons; Logo; etc.

TERCER CICLO

Procesador de Textos (Normas básicas de mecanografía en ordenador. Guardar y cargar. Centrar, negrilla, subrayado. Tabulaciones

Dibujo y Scanner (Dibujo libre, descubrimiento de opciones; Opciones avanzadas; carrusel de diapositivas

Atlas

Fotografía digital (Obtener fotos de compañeros/as; Fotos del Colegio y del entorno

CD-ROM (Multimedias de cuentos; Enciclopedia multimedia)

Internet (Iniciar intercambios mediante correo electrónico; participar en revistas digitales: Red-acción)

PROYECTO "MERCURIO" (Medios Audiovisuales)

Es una herramienta motivadora y de actualidad, con versatilidad de cara a las distintas etapas.

Se le otorgará un enfoque, en unos casos, globalizador y, en otros, interdisciplinar, abarcando campos diversos.

Se trata de reforzar con los medios audiovisuales, los siguientes principios:

a) Individualización

b) Socialización

c) Personalización

d) Creatividad

e) Carácter investigador

f) Espíritu crítico

g) Autonomía personal

No entendemos el Proyecto "MERCURIO" como un objetivo final, sino como un medio para ayudarnos a desarrollar nuestro diseño curricular.

PROYECTO "TECLA" (Informática para alumnado con graves discapacidades)

Son programas informáticos creados por Maestros de este centro y aprobado por el Ministerio de Educación y Ciencia como Proyecto de Innovación Educativa. Están basados en sólidas teorías pedagógicas y psicológicas.

Compuesto por 12 discos (uno de ellos para uso del Profesor); Manual detallado; Interface vía serie RS232; y pulsador (se puede sustituir, si se precisa, por otro cualquiera, adaptado a las necesidades de cada usuario). Funciona con todo tipo de tarjetas gráficas y procesadores de ordenadores compatibles.

Evitada la autorrepetición y las repeticiones múltiples (así se solucionan problemas graves para los usuarios con mayores discapacidades motóricas).

Posible traducir el programa a cualquier idioma, así como efectuar los cambios necesarios en el vocabulario usado. Son, en su mayoría, programas abiertos, donde el profesor/a puede introducir las palabras o ejercicios que desee.

Indicado tanto para niños/as con deficiencias físicas, mentales y sensoriales, como para las que no tienen ningún déficit. Constituye una aplicación SENCILLA y POTENTE.

El último Procesador de Textos "TECLA": permite acceder a un "banco de palabras y frases" modificables y ampliables; oír los textos creados utilizando el conversor texto-habla, VISHA de la Universidad Politécnica de Madrid; conversar mediante voz digitalizada ó sintetizada; Procesador fonético; Scanning auditivo para personas con discapacidad visual; Control del Teléfono y del Entorno incorporado; etc.

INDICE

ANEXO VI

PLAN DE ACTUACIÓN AUXILIARES TÉCNICAS EDUCATIVAS

Estos niños presentan una problemática muy diferente, (espina bífida, parálisis cerebral, deficiencia mental, problemas conductuales, etc.) Su grado de dependencia del adulto abarca todos los niveles de autonomía posibles. En un alto porcentaje, estos niños precisan de importantes adaptaciones ortopédicas para su desplazamiento.

Las ATES consideran que hay objetivos y actividades en la dinámica escolar que, necesariamente, hay que desarrollar en todos los ámbitos posibles, y más aún, en las cuestiones cotidianas generalizables para la máxima consecución de la autonomía social y personal. Intentaremos cooperar con el resto del personal del centro para lograr la máxima INTEGRACIÓN escolar y social posible de cada alumno.

1. Actividad

Durante la ruta se procurarán realizar actividades de:

Como aspectos a mejorar en este servicio señalaremos:

b) Comedor

Con los niños que no tengan destreza suficiente para comer solos, se les hará un programa para adquirir la autonomía que sea posible. También se tendrán en cuenta las conductas anómalas a la hora de elaborar los programas.

Los objetivos a conseguir son:

Tiempos de ocio

Debido a la diversidad de alumnos (edades, características de los niños, etc.) y al número de los mismos, se hace difícil llevar a cabo un plan de integración con el resto del grupo de alumnos que realizan la actividad de ocio.

Para realizar las actividades posteriores al comedor disponemos del patio del centro totalmente inadecuado para cualquier actividad (cemento, altas y bajas temperaturas, carencia de servicios...) Ante esta precariedad de espacio y recursos y aprovechando el tiempo destinado a la higiene, decidimos realizar la actividad en los descansillos de los pasillos.

Aprovechamiento de este tiempo de ocio:

1. Colaboración

ELEMENTOS DE DESARROLLO INDIVIDUAL

Son los elementos de implican directamente al alumno, las claves unipersonales, para entender e interpretar su futura interacción con el contexto escolar.

1.-LÍNEA DE OBSERVACIÓN Y OBJETIVOS.

A) Autonomía personal

B) Autonomía social

Los objetivos se desarrollarán en actividades que no tendrán la misma intensidad en todos los niños, atendiendo a los distintos niveles y de forma individualizada con cada

alumno.

2.-ASPECTOS CLÍNICOS.

Anexo VII

EDUCACIÓN MORAL

Hemos elaborado materiales de Educación Moral (aunque no es lo mismo, se conoce como "educación en valores").

Llevamos trabajando en este campo 5 años (Proyecto de Formación en Centros del C.P.R. de Santander y Proyecto de Innovación de la Consejería de Educación de la Diputación Regional de Cantabria).

Nuestra línea de trabajo ha sido la del Grupo GREM de la Universidad de Barcelona. El libro especialmente recomendado es "La educación moral en la Enseñanza Obligatoria" escrito por Josep Mª Puig Rovira, publicado en Cuadernos de Educación, ICE (Universidad de Barcelona).

A continuación, exponemos los Objetivos generales que nos planteamos para ponernos a trabajar en este campo.

OBJETIVOS PROPUESTOS

OBJETIVOS ALCANZADOS

IDEAS

VALORACIONES EXTERNAS

Xus Martín

Profesora Titular del Departamento de Teoría e Historia de la Educación de la Universidad de Barcelona.

Si bien la educación moral siempre ha estado presente en la escuela, no es menos cierto que durante años llegó a resultar difícil hablar de ella y defenderla como parte importante de la educación de los alumnos y alumnas. Se entendía que educar moralmente era sinónimo de imposición, adoctrinamiento o manipulación de los educandos: era mejor transmitir conocimientos y abandonar la preocupación por los valores. Es obvio, sin embargo, que esta situación ha cambiado, y lo ha hecho para bien. En la actualidad no podemos admitir un vacío educativo en relación a los temas de valor. La formación de personalidades morales autónomas, criticas y responsables con el momento social e histórico que les corresponde vivir es una cuestión clave que preocupa a buena parte de los docentes. Este cambio de perspectiva obedece a motivos de distinta naturaleza, entre los que cabe destacar el impulso que la Reforma Educativa ha dado al tema de los valores. La insistencia en una formación integral del educando, que contemple las distintas dimensiones de la personalidad, junto con la importancia de una educación atenta a la adquisición y desarrollo de valores individuales y colectivos son algunos de sus principales principios pedagógicos.

Asimismo y entre las distintas finalidades que la educación moral se plantea, cabe subrayar la importancia que el desarrollo de las capacidades individuales tienen en la formación global de los individuos. Es así como desde la escuela se deberán propiciar espacios y experiencias que ayuden a los educandos a madurar sus estructuras de juicio moral, a saber situarse en el punto de vista de otras personas, o a conseguir importantes niveles de coherencia entre su juicio y las conductas que realizan. El material que aquí se incluye quiere ser una aportación en esta línea. Se trata del trabajo realizado por un equipo de profesoras y profesores comprometidos de manera clara y explícita con la educación moral que se lleva a cabo en su centro educativo. En el libro ofrecen una serie de actividades y ejercicios diseñados a partir de las realidades de las alumnas y alumnos. Pese a la complejidad de la tarea realizada por estos profesionales, el lector sólo tiene acceso al resultado final: el material una vez finalizado. Sin embargo, la riqueza de todo el proceso vivido -las discusiones en grupo, la aplicación en las aulas, los pequeños desencantos, la satisfacción por los progresos, la tarea compartida -queda reservada a los protagonistas de esta historia: las maestras y los maestros del Colegio Público "Cisneros". Ojalá que su experiencia sirva de estimulo a otros equipos docentes para iniciar trabajos similares.

Jesús G. Barriuso,

asesor de Ed. Primaria del CPR de Santander

No siempre los procesos de formación del profesorado obtienen el éxito que se marcan como deseable cuando comienzan. En esta ocasión, un proceso formativo, que se preveía largo y complejo de partida, llevado a cabo en el contexto del centro educativo, puede presentar un resultado muy digno e interesante. Debemos felicitar por ello al profesorado del C.P. Cisneros que ha participado en este trabajo a lo largo de cuatro cursos, perseverando en él a pesar de las dificultades, que siempre son muchas.

Estos materiales, que aquí se presentan, son fruto de una visión determinada de la formación permanente del profesorado, con algunas características que, haciéndola en parte compleja, por esa misma razón enriquece y ayuda a desarrollarse más profesionalmente a quienes la llevan a cabo.

Por eso, desde el CPR de Santander, queremos resaltar algunos aspectos de este proceso. Lo que ahora son unos materiales impresos, que pueden servir de ayuda valiosa al resto del profesorado, comenzó siendo un Proyecto de Formación en Centros que, a lo largo de dos cursos, permitió, en un camino deductivo, hacer un recorrido reflexivo desde los aspectos más generales (por qué y para qué los valores en la sociedad, diferentes modelos para educar en valores, opción por un modelo, estudio y profundización en este modelo) hasta la elaboración de materiales propios y experimentación de los mismos en los dos últimos cursos, ya como Seminario.

Otro de los aspectos que también queremos resaltar es el progresivo grado de autonomía que el grupo de profesorado, protagonista de esta experiencia, ha ido desarrollando. Mientras que durante los dos primeros cursos el proyecto necesitó una ayuda externa, tanto de asesoramiento del proceso de formación por parte del CPR como de expertos en el modelo elegido, durante los dos últimos, el grupo ha sido capaz de dirigir, con muy poca ayuda externa, sus propios procesos de planificación, elaboración, experimentación y evaluación.

Las características apuntadas resaltan el valor del proceso formativo seguido por un grupo de profesores y profesoras que se convierte en sujeto de su propia formación, entendiendo ésta como reflexión sobre los problemas de la práctica para mejorarla.

Desde el CPR también queremos manifestar nuestra satisfacción por la opción tomada por el grupo para trabajar los valores en el aula. Más allá de la elección de unos valores determinados, se ha optado por un modelo para formar al alumnado en una auténtica educación moral, entendida ésta como la ayuda que se presta a cada alumno/a a construir su personalidad moral. En definitiva, es un modelo que da otra dimensión más profunda y enriquecedora a la educación en valores.

Todo lo expuesto nos lleva a concluir manifestando nuestro agradecimiento a este grupo de profesores y profesoras que, con su esfuerzo prolongado, ponen a disposición del resto de profesionales de la enseñanza una aportación tan valiosa como práctica.

INDICE

ANEXO VIII

CONVENIO: Colegio de Enfermería - C.P. "CISNEROS"

Asunto objeto del acuerdo:

PROYECTO DE EDUCACIÓN PARA LA SALUD EN LA ESCUELA

- Módulos:

- Mínimo: 100 horas

- Medio: 200 horas

- Completo: 500 horas

TEMARIO DE PRÁCTICAS EN SALUD ESCOLAR

INTRODUCCIÓN

Los contenidos se concretarán dependiendo de los niveles educativos, y de las necesidades que se vayan detectando.

El profesor-tutor evaluará las Prácticas de los D.U.E., para lo que tendrá en cuenta, tanto los conocimientos del alumno/a en prácticas, como su preparación pedagógica y su adaptación al Centro Escolar. La evaluación permitirá mecanismos correctores, si fuese preciso, para conseguir una evaluación positiva.

OBJETIVOS

Conseguir en el alumnado:

1. Actitudes que fomenten:

- Conocimiento de las normas de higiene.

- Deseo de tener buena salud.

- Satisfacción en el cumplimiento de las prácticas higiénicas.

2. Buenos hábitos higiénicos en los siguientes aspectos:

- Equilibrio afectivo.

- Nutrición.

- Actividad física adecuada.

- Uso racional de Servicios Sanitarios.

- Evitar enfermedades e infecciones.

3. Los conocimientos básicos requeridos sobre:

- Las funciones corporales.

- Higiene mental y las relaciones psicosomáticas.

- Principales peligros que amenazan la salud.

CONTENIDOS

1º - 2º - 3º - 4º de Primaria.:

- Limpieza y aspecto personal.

- Actividad física, sueño, reposo y relajación.

- Alimentación, nutrición y crecimiento.

- Salud buco-dental.

- Estructura y funciones del cuerpo humano.

- Prevención y control de las enfermedades.

- Prevención de accidentes, seguridad y primeros auxilios.

- Salud mental.

- Salud ambiental.

5º y 6º de Primaria y 1º y 2º de E.S.O.:

- Limpieza y aspecto personal.

- Actividad física, sueño, reposo y relajación.

- Alimentación, nutrición y crecimiento.

- Salud buco-dental.

- Estructura y funciones del cuerpo humano.

- Prevención de accidentes, seguridad y primeros auxilios.

- Salud mental.

- Salud ambiental.

- Sexo y familia.

- Alcohol, tabaco y drogas.

Generales:

- Trabajos con alumnado-familiares-profesorado.

- Problemas de Salud derivados de algunas discapacidades.

- Enfermedades docentes.

- Elaborar materiales y aplicarlos.

- Desarrollo de investigaciones (presentarlas a instituciones,

congresos, etc).

- Charlas, coloquios, etc.

CONVENIO CONSERVATORIO DE MÚSICA - C.P. "CISNEROS"

Asuntos objeto del acuerdo:

TEMARIO DE PRÁCTICAS EN EDUCACIÓN MUSICAL

El módulo elegido se dividirá en tres partes:

Los contenidos de las prácticas versarán sobre los principales bloques del curriculum:

1) Expresión vocal y canto

2) Expresión instrumental

3) Movimiento y ritmo

4) La audición musical activa (Música y Cultura)

5) Lenguaje musical:

La realización de las prácticas en unos niveles u otros determinará una mayor concrección a la hora de establecer el tipo de contenidos a desarrollar.

El profesor-tutor llevará a cabo una evaluación procesual recogida en un Documento Individual de Evaluación de las Prácticas: D.I.E.P.

Tendrá en cuenta, tanto los conocimientos musicales del alumno/a en prácticas, como su preparación pedagógica y su adaptación al Centro Escolar. Esta evaluación deberá permitir mecanismos correctores, en caso de ser necesarios, para conseguir una evaluación positiva.

INDICE

Anexo IX

FUNCIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

a) Funciones de asesoramiento y prevención

Las actividades de carácter preventivo son llevadas a cabo a través del asesoramiento a padres y profesores. Se asesora e informa para prevenir y también para intervenir cuando han aparecido dificultades. El asesoramiento se realiza por medio de reuniones colectivas y entrevistas individuales.

b) Funciones de valoración psicopedagógica

Con la valoración psicopedagógica se pretende evaluar:

* El nivel actual de competencias del niño.

* El perfil del mismo.

* Aspectos del ámbito escolar.

* Aspectos familiares y orgánicos.

c) Funciones de Orientación escolar y profesional

En el nuevo planteamiento educativo, la orientación debe de ser un proceso continuo y ha de ofrecerse a los alumnos a lo largo de los distintos niveles y modalidades de escolarización por lo que debe estar integrada dentro del curriculum como un área preventiva y formativa.

Ahora bien, en cada ciclo educativo, la orientación tiene diferentes matizaciones:

- Durante pre-escolar y primer ciclo de primaria nos encontramos con la inserción del alumno en su grupo de compañeros, la adaptación escolar, la detección y prevención de dificultades y la vinculación familia-escuela.

- Durante el Segundo y Tercer ciclo de primaria en el tratamiento de las dificultades que hayan aparecido y en la introducción de términos de aprendizaje intelectual.

- Durante el primer ciclo de E.S.O. la especial atención a técnicas de trabajo intelectual, a la problemática preescolar y al programa de orientación profesional.

OBJETIVOS DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

- Generales:

- Específicos:

- Detectar las discapacidades e inadaptaciones.

- Hacer el seguimiento de estos alumnos.

- Orientar escolar, personal y vocacionalmente a los alumnos para prevenir en lo posible el fracaso escolar y ayudarles a formarse una auto-imagen positiva.

- Asesorar y apoyar técnicamente al profesorado en materia pedagógica.

- Elaborar con el profesor las adaptaciones curriculares.

* Referidas a los familiares

- Asesorar y orientar a las familias.

- Ser enlace entre escuela y familia en determinadas circunstancias.

PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

* Referidas a los alumnos

- Detección precoz de problemas

- Seguimiento y evaluación

- Orientación escolar y personal desde que el alumno entra en la escuela.

* Referidas al profesorado

- Asesoramiento en materias de programación, evaluación, recuperación y dinámica de grupos.

- Asesoramiento en la orientación personal y en la acción mediadora con las familias.

- Participación en reuniones de coordinación de niveles y ciclos.

* Referidas a las familias

- Asistencia, atención y orientación a aquellos padres cuyos hijos presentan problemas.

- Promoción y participación en actividades formativas dirigidas a las familias.

EVALUACIÓN DEL DEPARTAMENTO

Cada trimestre el Departamento realizará un Informe o Memoria que implica cuestionarse y replantearse todo su funcionamiento y, si procede, introducir las modificaciones oportunas. La información quedará anotada a través de registros, plantillas y escalas, para evaluar sus procesos.

La coordinación, y más en un Centro de Integración, debe ser un requisito importante para garantizar la eficacia del Departamento. Su objetivo es garantizar:

- La racionalización y optimación de los recursos

- La necesaria continuidad en el proceso de orientación educativa de los alumnos, en el paso de una a otra modalidad o nivel educativo o en el de un centro a otro.

- En el intercambio de programas o materiales

Es necesario asegurar la coordinación entre los tres niveles de orientación; entre el sistema educativo y las familias de los alumnos; entre sus instituciones propias y los que forman parte del sistema educativo, como Inspección, Programas educativos, CEP, Universidad; así como la coordinación con otras personas o instituciones con incidencia en el mundo educativo (servicios médicos, sociales o municipales).

INDICE

Anexo X

PROGRAMA "COMENIUS"

Objetivos: Establecer contacto entre niños de edades aproximadas de los países participantes. Elaborar materiales que den a conocer "Mi Mundo" y que serán utilizados para establecer dichos contactos. Conocer el Mundo de los demás.

Fases:

1.- "Conozco mi mundo"(Análisis del mismo a través de la lengua, dibujos, videos, sonidos, olores - dialogo...). Elaboración de material para darle a conocer a otros.

2.- "Conozco tu mundo". Intercambio de material. Análisis del mundo de los niños de otros países y de su forma de vida. Posible inicio de contacto directo (correspondencia etc...).

3.- Diseño y elaboración de un proyecto que involucre a todos los participantes en un marco común: "Mi mundo, ciudad o pueblo ideal". Actividad que ayude a descubrir las similitudes-diferencias ocultas.

En el diseño y elaboración del material los niños se involucrarán de forma activa utilizando los distintos medios y tecnologías a su alcance (Media: ordenadores, cámaras video, oficinas información turística etc...)

ANEXO XI

CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DEL HORARIO DEL ALUMNADO

1.- Se tendrá en cuenta los acuerdos tomados por los tres Colegios (Magallanes, Antonio Mendoza y Cisneros) para establecer los horarios tanto en la jornada de mañana como en la tarde, con el fin de establecer los periodos de recreo de acuerdo con las edades, evitando la coincidencia en el patio de los alumnos de Educación Infantil con el Tercer Ciclo de Primaria y 1º de la E.S.O.

Mañana:

- Entrada: 9,30 h.

Recreo Ed. Infantil, Primer y 2º Ciclo Primaria:

10,45 h. a 11,15 h.

Recreo Tercer Ciclo Primaria y Primer Ciclo E.S.O.:

11,15 h. a 11,45 h.

- Salida: 12,30 h.

Tarde:

- Entrada: 15,00 h.

- Salida: 17,00 h.

2.- El horario de los alumnos se adecuará a lo dispuesto en la legislación vigente para los distintos ciclos de Educación Primaria y Primer Ciclo de la E.S.O.

Se atenderá la carga horaria por áreas marcada por la ley con las siguientes consideraciones:

- Se dará preferencia al adelanto de la implantación del primer idioma (Inglés) hasta el Primer Ciclo de Primaria.

- De acuerdo con los Programas Experimentales y convenios vigentes del M.E.C., se iniciará el estudio de un segundo idioma (Francés) desde el 4º Ciclo de Educación Primaria.

3.- Se procurará establecer el horario lectivo diario de cada aula tratando de intercalar las distintas áreas con el fin de seguir el ritmo de alternancia de acuerdo con las edades de los alumnos.

4.- En la Educación Infantil se hará a partir de un tratamiento globalizado de los contenidos, teniendo en cuenta sus ritmos de actividades, juegos y descanso.

5.- Se posibilitará los distintos tipos de agrupamientos para tareas individuales o trabajos en grupo.

- Desdoblamiento en talleres, implantación de la informática y los medios audiovisuales.

- Desdoblamiento en las práctica de tecnología de 2º de E.S.O.

6.- Se atenderá los acuerdos entre los Colegios "Antonio Mendoza" y "Cisneros" para la utilización en periodos lectivos de los espacios compartidos ( Salón Actos, pista polideportiva, etc...).

7.- Se tendrá en cuenta el reparto de los espacios comunes disponibles: Biblioteca, Sala de Informática, Medios audiovisuales, Usos múltiples, Talleres Tecnología, Salón Actos, etc...).

- Como criterio base y según las necesidades de los distintos ciclos y cursos, se dispondrá al menos de una sesión por aula para cada espacio.

8.- Para establecer el horario de los A.C.N.E.E.S. se escucharán las propuestas tanto del Servicio de Orientación como del Equipo de Integración, con el fin de armonizar los distintos apoyos, logopedia, fisioterapia, etc...

9.- Con el fin de potenciar la acción tutorial se procurará que los profesores que desempeñan dicho cometido, tengan la suficiente carga horaria con su grupo de alumnos para facilitar el desempeño de las labores dimanantes de la misma.

Se establecerá una sesión semanal de tutoría, con el fin de desarrollar el programa establecido por el Servicio de Orientación.

10.- Cuando el profesorado deba completar su horario y siempre que sea posible, con el fin de limitar el número de profesores que impartan docencia a un grupo de alumnos, se tendrá en cuenta como prioridad el criterio de proximidad:

- Profesores del mismo nivel.

- Profesores del mismo ciclo.

- Profesores de la misma etapa.

Con la excepción que impone la especialidad para impartir determinadas áreas.

INDICE

REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERNO

En la educación se transmiten y ejercitan los valores que hacen posible la vida en sociedad y se adquieren los hábitos de convivencia y de respeto mutuo. Por ello, la formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia es uno de los fines primordiales que debe perseguir el sistema educativo.

Las normas de convivencia del Centro deben propiciar el clima de responsabilidad, de trabajo y de esfuerzo, que permita que todos los/as alumnos/as obtengan los mejores resultados del proceso educativo y adquiera los hábitos y actitudes recogidos en la Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo.

Es necesario que el/la alumno/a perciba que las normas de convivencia no son ajenas al Centro, sino que han sido elaboradas y adoptadas por el conjunto de la comunidad educativa.

El deber más importante de los/as alumnos/as es el de aprovechar positivamente el puesto escolar que la sociedad pone a su disposición. Por ello el interés por el aprendizaje y la asistencia a clase son la consecuencia del derecho fundamental a la educación.

El objetivo último que debe conseguirse es alcanzar con la colaboración de toda la comunidad educativa: profesores, alumnos, padres y personal no docente, un marco de convivencia y autorresponsabilidad que haga prácticamente innecesaria la adopción de medidas disciplinarias, debiendo las correcciones, en todo caso, contribuir al proceso general de formación y recuperación del alumno/a.

El cauce para estos objetivos es el presente reglamento.

NORMAS INTERNAS

1. EN LAS ENTRADAS Y SALIDAS

2. EN LOS PASILLOS, ESCALERAS, RECIBIDORES, SERVICIOS, ETC.

DERECHOS (B.O.E. 2-6-95)

Todos los alumnos tienen los mismos derechos y deberes básicos sin más distinción que las derivadas de su edad y de las enseñanzas que se encuentren cursando.

El Consejo Escolar del Centro es el órgano competente para la resolución de los conflictos y la imposición de sanciones en materia de disciplina de los alumnos.

Se constituirá en el seno del Consejo Escolar una Comisión de Convivencia, compuesta por profesores y padres, elegidos por el sector correspondiente, y que será presidida por el Director. Las funciones principales de dicha Comisión serán las de resolver y mediar en los conflictos planteados y canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo y la tolerancia en los centros docentes.

Los alumnos tienen el derecho a recibir una formación que asegure el pleno desarrollo de su personalidad.

Todos los alumnos tienen derecho a las mismas oportunidades de acceso a los distintos niveles de enseñanza.

Los alumnos tienen derecho a que su rendimiento escolar sea evaluado con objetividad, debiendo los centros hacer públicos los criterios generales que se van a aplicar para la evaluación de los aprendizajes y la promoción de los alumnos.

Para lograr eficacia en el proceso de aprendizaje del alumnado, los tutores y los profesores mantendrán una comunicación fluida con estos y sus familias, referido a las valoraciones sobre el aprovechamiento académico de los alumnos y la marcha de su proceso de aprendizaje, así como acerca de las decisiones que se adopten como resultado de dicho proceso.

Todos los alumnos tienen derecho a recibir orientación escolar y profesional para conseguir el máximo desarrollo personal, social y profesional, según sus capacidades, aspiraciones o intereses.

De manera especial se cuidará la de los alumnos con discapacidades físicas, sensoriales y psíquicas o con carencias sociales o culturales.

Todos los alumnos tienen derecho a que su actividad académica se desarrolle en las debidas condiciones de seguridad e higiene.

Los alumnos tienen derecho a que se respete su libertad de conciencia, sus convicciones religiosas morales o ideológicas, así como su intimidad en lo que respecta a tales creencias o convicciones.

Todos los alumnos tienen derecho a que se respete su integridad física o moral y su dignidad personal, no pudiendo ser objeto en ningún caso de tratos vejatorios o degradantes.

Los centros docentes estarán obligados a guardar reserva sobre toda aquella información que dispongan acerca de las circunstancias personales y familiares del alumno. No obstante, los centros comunicarán a las autoridades competentes las circunstancias que puedan implicar malos tratos para el alumno o cualquier otro incumplimiento de los deberes establecidos por las leyes de protección de los menores.

Los alumnos tienen derecho a participar en el funcionamiento y en la vida de los centros, en la actividad escolar y en la gestión de los mismos, estableciéndose esta participación de acuerdo con las disposiciones vigentes al respecto.

Los alumnos tienen derecho a la libertad de expresión sin perjuicio de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el respeto que merecen las instituciones de acuerdo con los principios y derechos constitucionales.

Los alumnos tienen derecho a utilizar las instalaciones del centro con las limitaciones derivadas de la programación de actividades escolares y extraescolares y con las preocupaciones necesarias en relación con la seguridad de las personas, la adecuada conservación de los recursos y el correcto destino de los mismos.

DEBERES

El estudio constituye un deber básico de los alumnos y se concreta en:

a) Asistir a clase con puntualidad y participar en las actividades orientadas al desarrollo de los planes de estudio.

b) Cumplir y respetar los horarios aprobados para el desarrollo de las actividades del centro.

c) Seguir las indicaciones del profesorado respecto de su aprendizaje y mostrarles el debido respeto y consideración.

d) Respetar el ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros.

De acuerdo con el apartado a) no está permitida la estancia en el patio de los alumnos durante los períodos lectivos, salvo en la clase de Educación Física y con la presencia del profesor correspondiente.

Asimismo, la biblioteca del Centro no podrá ser utilizada por los alumnos en aquellos momentos en que les corresponda asistir a clase.

Los alumnos deben respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y morales, así como la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa.

Los alumnos deben cuidar y utilizar correctamente los bienes muebles y las instalaciones del centro y respetar las pertenencias de los otros miembros de la comunidad educativa.

Todos los alumnos tienen el deber de participar en la vida y funcionamiento del centro.

Los alumnos que individual o colectivamente causen daños de forma intencionada o por negligencia a las instalaciones del centro o su material quedan obligados a reparar el daño causado o hacerse cargo del coste económico de su reparación. Igualmente los alumnos que substrajeran bienes del centro deberán restituir lo substraido.

A efectos de la graduación de las correcciones:

1) Se considerarán circunstancias paliativas:

2) Se considerarán circunstancias acentuantes:

Podrán corregirse los actos contrarios a las normas de convivencia del centro realizado por los alumnos en el recinto escolar o durante la realización de actividades complementarias y extraescolares, así como las actuaciones de los alumnos que, aunque realizadas fuera del recinto escolar estén motivadas con la vida escolar y afecten a sus compañeros o a otros miembros de la comunidad educativa.

FALTAS Y CORRECCIONES

FALTAS LEVES

CORRECCIONES POR FALTAS LEVES

Serán competentes para decidir estas correcciones:

b) El tutor del alumno, oído el mismo, las establecidas en los párrafos a), b), c) y d).

c) El Jefe de Estudios y el Director, oído el alumno y su profesor o tutor, las correcciones previstas en los párrafos b), c), d), e) y f).

Las conductas tipificadas como faltas leves prescribirán en el plazo de un mes, contado a partir de la fecha en que esta se produjo. Las correcciones impuestas por estas conductas prescribirán a la finalización del curso escolar.

FALTAS GRAVES

CORRECCIONES POR FALTAS GRAVES

Será competente para decidir estas correcciones el Consejo Escolar, si bien podrá encomendar al Director del Centro las decisiones correspondientes a los apartados d) y e).

FALTAS MUY GRAVES

CORRECCIONES POR FALTAS MUY GRAVES

El Consejo Escolar impondrá las correcciones enumeradas. Podrá levantar la suspensión de su derecho de asistencia al centro o readmitirlo en el centro antes del agotamiento del plazo previsto en la corrección, previa constatación de que se ha producido un cambio positivo en su actitud.

Las conductas tipificadas como graves o muy graves prescribirán en el plazo de cuatro meses, contados a partir de la fecha de su comisión. Las correcciones impuestas como consecuencia de estas conductas prescribirán a la finalización del curso escolar.

Nota: Este Reglamento se ha elaborado sobre las bases de la legislación vigente, de cuya normativa se han recogido los puntos de mayor interés para el normal funcionamiento del Centro. Para todo lo no recogido en el presente Reglamento se estará a lo dispuesto en la legislación vigente.

ÍNDICE