ENTORNO Y COLEGIO

Resumen de un trabajo sobre relaciones escuela- comunidad elaborado por Mar Juan Armas:

Se encuentra ubicado en pleno centro de la ciudad y donde en escasos metros se reúne una amplia población escolar debido por una parte a que el edificio donde se ubica tiempos atrás correspondía a dos colegios: uno para niños y otro para niñas; en la actualidad se mantiene la división: el mismo edificio alberga dos colegios (ahora mixtos) plenamente autónomos en cuanto a equipos directivos y proyectos educativos. A estos edificios hay que unirle que a causa de la demanda escolar otro edificio situado enfrente en una calle paralela y antiguamente Escuela de Comercio es hoy también un colegio público el cual se une a ellos por medio de un puente que posibilita el acceso de estos alumnos para compartir patio y comedor. Añadir a ello la proximidad de la Escuela Oficial de Idiomas, una Escuela de Adultos y la Escuela Taller. Número y tipo de alumnado: el promedio de alumnos del C.P. Cisneros es de 434 y el tipo de alumnado que acoge podríamos resumirle en todo tipo de alumnado: características económicas, culturales, capacidad física, religión; etc., de gran variedad reflejo de la sociedad del entorno próximo. Tipo de profesorado : un 90% del profesorado es fijo. Para conocer el colegio nos basamos tanto en la observación y recogida de datos, como en los documentos oficiales del centro y entre ellos fundamentalmente en su Proyecto de Centro y en su Proyecto Educativo. Líneas generales del Proyecto de Centro:

Se trata de un colegio de integración (preferentemente de niños y niñas con discapacidades motoricas). Se subraya la conveniencia de trabajar la autonomía fuera del colegio, en el barrio, las tiendas, uso de teléfono, en las excursiones (siempre y cuando ello sea posible) a la vez que tomar decisiones y tener iniciativa. 2- Recoge también la programación de informática para todos los niveles. Asi mismo el Proyecto "Tecla" es un entorno informático de trabajo para alumnos con graves discapacidades (diseñado por profesorado de este centro), 3- El centro esta incluido en el Proyecto Mercurio no como objetivo final, sino como un medio de ayuda para el desarrollo del diseño curricular. Se pretende que el núcleo temático (tema transversal) de la implantación de los medios audiovisuales sea la Educación Ambiental. 4- El Departamento de Orientación entiende el aprendizaje como función de una relación: la que se establece entre el alumno y el conjunto del sistema escolar. Con funciones de asesoramiento y prevención, valoraciones psicopedagógicas y de orientación profesional, en coordinación con las familias, otras personas o instituciones con incidencia en el mundo educativo (servicios médicos, sociales o municipales). 5- El proyecto "Valores en práctica", tiene como uno de sus objetivos el estudio del entorno axiológico, con la finalidad de adaptarse a las características de la comunidad escolar, y entre otros la búsqueda activa de apoyo y recursos del entorno (medios de comunicación, familias,...) 6- Se busca que la biblioteca del centro sea un centro dinámico de la vida escolar, y que no solo contenga libros sino revistas, discos, diapositivas ...Se establece un sistema de préstamo que incluye también a los padres. 7- Otro apartado merece la participación de los padres y las madres, se recoge lo que podrán hacer a través del Consejo Escolar a la vez que podrán realizar propuestas de actividades complementarias que una vez aceptadas, deberán figurar en la Programación General Anual. Se explícita el intento de fomentar la colaboración entre padres y maestros del centro. Líneas generales del Proyecto Educativo de Centro Principios: Solidaridad; Creatividad; Ecoeducación; Responsabilidad; Buenas maneras. Entre sus consecuencias: 1- La planificación de salidas, juegos, talleres, y otras actividades que favorezcan la solidaridad y el potenciar las relaciones con las familias 2- Se potenciara las asambleas, tutorías, delegados y todas las tareas que impliquen desarrollo de la personalidad 3- Experimentar, mirar e interpretar 4- Contenidos útiles en varios contextos; partir de los conocimientos previos de los alumnos; contrastarlos con los de otras personas; partir del medio más cercano para ir abriéndose a problemas más lejanos; 5- Una vez realizado y consensuado el proyecto de centro el trabajo se centrará en comunicarlos a los padres, madres, alumnos, alumnas, 6- En la Etapa Infantil y Primaria se irán consolidando: "Talleres: lúdicos, creativos, productivos, coeducativos, y cooperativos "Globalizaciòn, con un tiempo especifico para materias instrumentales de forma progresiva, elaborando unas pocas unidades globalizadas (fundamentalmente sobre temas relativos al conocimiento del entorno Social y Natural) "Uso didáctico del entorno: Temporalización de las salidas didácticas. "Fomento el trabajo en grupo "Acción tutoríal "Responsabilizar al alumnado de tareas, iniciativas... "Fomentar la creatividad y la critica "Coeducación "Autonomía y autoestima "Temas transversales, globalizados y tratados especificamente Se recoge el aspecto fundamental de la colaboración con las familias, para dar coherencia entre los dos entornos en los que el niño se desenvuelve. En la observación y en la recogida de datos he encontrado experiencias de diversas variantes dentro de las modalidades de relación escuela comunidad, todas ellas muy interrelacionadas entre si.

Primera modalidad: CENTROS EDUCATIVOS QUE COMPARTEN EL ESTABLECIMIENTO ESCOLAR CON OTROS USUARIOS
El centro comparte establecimiento escolar con otros usuarios, unas veces en horario extraescolar, otras dentro del mismo horario escolar. "Las actividades extraescolares, son actividades sistemáticas y voluntarias, programadas fuera del horario escolar. Unas parten de la iniciativa del AMPA (Asociación de madres y padres) quienes contactan con los monitores (p.e. pintura, taewkondo ... ) y las empresas pertinentes (natación ...).. Otras veces parten de iniciativas institucionales que son recogidas por el centro: Por ejemplo la gimnasia rítmica, el balonmano o el baloncesto, las cuales son organizadas por el ayuntamiento instalando allí sedes y enviando los monitores encargados de llevarlas a la práctica. Este tipo de actividades al ser municipales integran a todos los niños de la comunidad que lo soliciten (previo pago de la cuota al Ayuntamiento). Para la organización del centro no han supuesto mayor esfuerzo dado que son los propios monitores los encargados de abrir y cerrar el gimnasio (poco problemático dado que se accede directamente desde la calles a través del patio). "Las escuelas de padres constituyen otra de las formas de utilización del edificio, ya en la presentación del centro hicimos referencia a que el propio proyecto de centro recoge y anima esta relación. Se trata de una actividad sistemática del centro apoyada por el AMPA, se denominan grupos de trabajo y se reúnen con una periodicidad trimestral - de 17.30 a 19.00 - tiempo en el que los miembros del AMPA facilitan la labor de guardería Según el tema tratado, es invitado un especialista de prestigio. Se desarrollan, entre otros los temas: - Los campamentos ¿criterios para su elección?, - "Problemas normales con niños y niñas normales" - Información sobre el Proyecto "Valores" que lleva a cabo el centro. Se presentó la metodología y materiales realizados, y los padres pudieron manipularlos y expresar su opinión ( anexo I) Este curso esta programada la primera reunión sobre un tema de educación sanitaria: "Las enfermedades alérgicas" a cargo de un médico especialista "La colaboración con las escuelas Universitarias de Formación del Profesorado Uso tradicional del centro, ya que fue una de las llamadas escuelas anejas. Hoy día continua recibiendo alumnos para realizar prácticas durante el horario escolar "Colaboración en prácticas de alumnos de distintas escuelas: Alumnos del Instituto "Santa Clara" especialidad Educadores Infantiles: fueron tres alumnos que se repartieron uno en cada clase de Infantil (3, 4 y 5 años) desde septiembre a enero y otros tres de febrero a mayo. Su función fue de apoyo a los maestros de Infantil a la vez que conseguían sus propios objetivos de prácticas en cuanto a experiencia y horas de prácticas. También se encuentran en prácticas alumnos de Formación Profesional de la especialidad "Educador de disminuidos psíquicos". Están al cargo de la Orientadora del centro, y apoyan a los alumnos de integración y son asesorados por las Auxiliares Técnicas Educativas. Dentro de esta dinámica, el centro ha elaborado y presentado convenios (ver anexo II ), ofreciendo el centro como lugar de prácticas para alumnos ante la escuela de danza, el Conservatorio municipal de música Ataulfo Argenta, la Escuela de Idiomas y alumnos de la UNED La finalidad es ofrecerse como recurso a la comunidad educativa, prestando instalaciones y apoyo pedagógico a la vez que el centro se beneficia de recursos humanos para tareas de apoyo al profesorado .

Segunda modalidad: CENTROS EDUCATIVOS QUE UTILIZAN SISTEMÁTICAMENTE RECURSOS DE LA COMUNIDAD. Esta modalidad recoge aquella interelación centro educativo comunidad que en orden de conseguir un curriculo más estimulante. Utiliza sistemáticamente recursos materiales y humanos de su comunidad.
CENTROS QUE UTILIZAN LOS RECURSOS MATERIALES DEL ENTORNO Encontramos en el centro un apreciable interés por utilizar recursos del medio en sus actividades de enseñanza - aprendizaje. Así, en la intención de relacionar la escuela con la vida cotidiana el colegio recaba ayuda económica de organismos públicos, acoge iniciativas de instituciones públicas y de otras de interés social, tanto para el desarrollo de sus actividades como para proveerse de recursos con el fin de utilizar todos los disponibles.
CENTROS QUE INCLUYEN EN EL CURRICULO LA INVESTIGACIÓN SOBRE EL ENTORNO: Por una parte encontramos como actividades fijas dentro del curriculo, que el centro tiene programando que los alumnos de 4º, 5º, 6º, y 1º de ESO, dispongan de una semana fuera del centro realizando diversas actividades. Así los alumnos de 4º la dedicarán a la natación, los de 5º al esquí, los de 6º tendrán una semana en el "Centro medio ambiental de Polientes" (instalaciones dependientes de Caja Cantabria) . En cuanto a los de 1º de ESO, está previsto que realicen un curso de Vela. Por otra parte son muchas otras las actividades que incluyen el uso del entorno en el curriculo: itinerarios didácticos, salidas a museos, teatros, empresas particulares, establecimientos comerciales públicos .... Con el fin de no resultar excesivamente prolijos detallamos alguno de los itinerarios didácticos que se realizaron Dentro de la programación realizada para el 2º ciclo de la Educación Primaria, y , con el fin de conseguir un mayor conocimiento de nuestra ciudad y sus alrededores.
Se realizaron diversos recorridos didácticos por la ciudad (Edificios importantes: Catedral, Ayuntamiento, Correos...; Centro histórico: Paseo de Pereda, zona incendio...; y barrios periféricos; Cueto, La Albericia y S.Román) estos itinerarios se realizaron a pie. Uno de los objetivos que se pretendía desarrollar era el hábito de caminar y sobre todo en una ciudad pequeña como la nuestra, redundando ello en un beneficio, tanto a nivel individual (bienestar físico) como colectivo (atascos, contaminación...). El volumen de gastos no fue excesivo, pudiendo ser asumidos por los escolares y el centro. ITINERARIO DIDÁCTICO: "La bahia y su entorno": Fue otro de los itinerarios realizados por los alumnos de 2º ciclo de primaria en el que se dependendia del transporte marítimo. Ello suponía un esfuerzo económico importante. Por lo que se presentó un proyecto ante el Gobierno de Cantabria para conseguir ayuda económica necesaria . Para el desarrollo completo de la actividad se utilizaron nueve días: Los dos primeros días fueron de trabajo en el aula investigando temas como: qué es una bahía, cómo es nuestra bahía, elementos que la constituyen...cómo era nuestra bahía, trabajo con planos, superposición, relación de la bahía con el puerto y de este con la ciudad, e incluso con el interior de la península, otras bahías importantes en el mundo... El resto de los días se dedicaron a distintos paseos didácticos por la bahía y su entorno unos utilizando el transporte marítimo por ejemplo uno por la boca de la bahía donde los alumnos pudieron comprobar en la realidad los conceptos de cabo, golfo, playa, península, isla, faro y otros temas, otro paseo el interior de la bahía, otro por el Puerto Pesquero y como final la visita al Museo Marítimo. CENTROS QUE UTILIZAN MATERIALES DE DESECHO PARA SUS OBJETIVOS DIDACTICOS
Recogemos la experiencia con alumnos de infantil dentro del Proyecto "Cisneros" el cual abarca la realización sistematica de 10 talleres, según los diferentes temas a desarrollar. Cada una de las clases de Infantil (3, 4 y 5 años, 70 niños en total) tenía su grupo dividido en 3 equipos: azul, amarillo y rojo (con el fin de rotar por los talleres). En estos participaron el profesorado, los alumnos de prácticas de magisterio, varias madres y dos padres y personas invitadas al efecto. Es decir se pretendía la colaboración sistemática de muchas personas relacionadas con la escuela. Para ello hubo primero una reunión de asesoramiento pedagógico a padres e invitados. También de forma no sistemática participaron otras madres por interés propio o bien por que sus hijos se lo pidieron Este curso escolar el desarrollo de talleres se encuentra en la fase de información a los padres recabando su participación.
TALLER DE DESECHO Y CONSTRUCCIÓN DE JUGUETES
El aprovechamiento del material de desecho para la construcción de juguetes es una práctica que se realiza año tras año en el colegio. En el curso 1995-96 se introdujo alguna variante. En primer lugar, se pidió a los padres que facilitaran a los niños la recogida y transporte de estos materiales y que los trajeran cuando quisieran, en vez de traerlos para un trabajo concreto. Se almacenaron ordenadamente en un "rincón" donde los niños en su "tiempo libre" de la mañana realizaban estructuras, maquetas, de materiales que superponían o alineaban y pegaban con pegamento, celo, etc., de manera libre y voluntaria.. El taller se desarrolló por la tarde, como el resto de los talleres, con grupos reducidos de 7 u 8 niños. Lo llevaron dos madres y construían 1 ó 2 juguetes en cada sesión, según la dificultad que entrañaba el proceso También se acomodo el tipo de juguete para cada edad (por ejemplo, el coche de carreras sólo lo hicieron niños de 5 años, las banderas los de 4 y 5, el teléfono, el molinillo, el barrilito de lápices, todos los niños

CENTROS QUE UTILIZAN RECURSOS HUMANOS DEL ENTORNO
Se produce una participación unas veces de forma esporadica, otras de forma puntual.
LA PARTICIPACIÓN COMO PARAPROFESIONALES DE ADULTOS EXTERNOS AL CENTRO EDUCATIVO
La colaboración de padres ya la he puesto de manifiesto al referirme a las actividades del AMPA del colegio y han quedado de manifiesto en la experiencia anteriormente descrita. Otras veces son profesionales que colaboran desde su lugar de trabajo en visitas previamente programadas (visitas a centros de trabajo, locales comerciales, restaurantes ...) y en las que se desarrollan actividades relativas a esos centros, en conexión con el desarrollo del curriculo. Dentro del mismo proyecto de talleres ya mencionado vamos a otros detallar otro, que involucró a personas ajenas al centro. En concreto a tres ciudadanas europeas (de distintas naciones) residentes en Cantabria.
TALLER DE LA PALABRA: Tradiciones, cultura y productos europeos Se denomino así este taller al darse importancia primordial al contacto con personas europeas que hablaron de su país, contestaron a las preguntas de los niños y contaron cuentos tradicionales y universales de sus países.
Los países sobre los que se trabajó fueron: Francia, Alemania e Inglaterra. Se dedicaron 4 sesiones a conocer el país por medio de fotografías y murales, situación en el mapa, nombre de la capital, trabajos en hojas: dibujos de monumentos típicos, caretas, marionetas, recortes de revistas con los productos típicos, dibujos de los cuentos oídos y textos; confección de las banderas de los países, audición de cuentos, música y canciones de cada país. Otra sesión se dedicó a la visita de una persona europea invitada, la cual siempre se presentaba hablando en su idioma para luego pasar en castellano a dialogar con los niños para saber sus conocimientos previos y trajeron a la clase abundantes materiales. Se terminaba el taller compartiendo productos típicos del país de origen con alguno de Cantabria. El material informativo y para fabricar los murales lo proporcionaron los Consulados de Francia y Alemania. Sobre Inglaterra lo proporcionó el profesor de Inglés del Centro. Con la invitada inglesa aprendieron "Happy Birthday" en inglés, así como algunas palabras sencillas: "Hellow", "Please", "Sit down", "Stand up", "Come here". Jugaron juegos típicos Ingleses en las fiestas de cumpleaños. Por último repartió a los niños y niñas globos y huevos de Pascua (costumbre tradicional Inglesa). las niñas y niños que le regalaron productos típicos Cántabros: unas anchoas y una quesada. Las otras dos visitantes actuaron de forma similar y las actividades realizadas fueron: dibujos, carteles en equipos sobre cada país, colorear en el mapa el país, máscaras, marionetas. Audición de cuentos:(La bella y la bestia, Cenicienta, La bella durmiente, Hansel y Gretel, Los músicos de Bremen, Piel de Oso, Pulgarcito, Caperucita Roja, El pollito Pito, recogidos por Perrault (Francia) y los hermanos Grimm. PROGRAMAS INSTITUCIONALES DE APOYO A LAS ACTIVIDADES DE LOS CENTROS El colegio en su intento de aprovechar los recursos existentes en la comunidad aprovecha aquellos programas que le facilitan el acceso a los recursos materiales como vimos en el desarrollo de los itinerarios didácticos. También aprovecha ofertas institucionales para el desarrollo del curriculo de forma sistemática o de forma puntual por el interés del tema. Las actividades unas veces se desarrollan en el centro y otras en las instalaciones que las instituciones tienen para tal fin. En cuanto a los recursos humanos, en ocasiones son de las propias instituciones y otras veces son del propio colegio. En esta línea, este curso se ha participado : "Las actividades medio-ambientales y de consumo son promovidas por el Ayuntamiento de Santander. Este pone las instalaciones y los especialistas. desarrollándose en horario escolar. "También se han conseguido plazas para el Aúla de Ecología que se desarrollan en el recinto de la Península de La Magdalena. Se celebran fuera del horario escolar y son voluntarias. "A través del Gobierno de Cantabria y junto con la fundación ASPAYM se inauguró la campaña de sensibilización y prevención de accidentes. Esta actividad se realiza en el propio centro a donde vienen miembros de la fundación. Dura un día y esta dirigida a los alumnos de 8º de EGB. "Semana en el Centro Medio Ambiental en Polientes (Cantabria), instalaciones propiedad de Caja Cantabria. Esta actividad se incluye en el curriculo y se dirige los alumnos de 6º de Primaria Y aquellas otras que pudieran surgir y se considerasen de interés, tales como las propuestas del Palacio de Festivales, Caja Cantabria (Jornadas de teatro...), etc. "LA INICIACIÓN DE LOS ALUMNOS EN LA VIDA DE LA COLECTIVIDAD Como actividades que ayudan a iniciar a los alumnos en la colectividad como miembros activos, podemos incluir, las actividades de carácter solidario que se producen en el centro tales como: "En el curso 95-96, se participó en las campañas solidarias Azul Mostar (de Cruz Roja) y Europa por Bosnia, que informaron y sensibilizaron a todos los alumnos del colegio para el envío de ayuda "Este curso: miembros de Amnistía Internacional han estado en el colegio y han traído una exposición sobre los derechos de los niños y de las niñas. También se ha participado en la campaña de apoyo a Ortega Lara, enviando cartas a sus familiares. Y se ha acudido a la exposición "50 años de Unicef".
Dentro de esta modalidad podemos incluir también, la presentación del centro junto con tres colegios más, (uno danés otro portugués y otro griego), al Proyecto "Socrates" de la C.E.E., que de ser aceptado (esta en fase de aprobación, previa presentación de informes sobre ideonidad del centro para este tipo de experiencias), supondría el intercambio sistemático de experiencias de los alumnos bajo el tema "Tu mundo mi mundo", iniciando así el diálogo (textos, gráficos, voz ) a través de Internet con otras comunidades.

Tercera modalidad: CENTROS EDUCATIVOS BIDIRECCIONALES
Según la tipología que estamos trabajando un centro es bidireccional si realiza sistemáticamente una experiencia de apertura a la comunidad, como mínimo, de cada una de las dos modalidades anteriores, por tanto podemos decir que nos encontramos ante un centro bidireccional y con cierta experiencia. También pretende realizar alguna labor de animación socio-cultural, manteniendo sus puertas abiertas con motivo de exposiciones diversas, (la Semana del Libro, ...); perteneciendo a la "Comisión Ciudadana Numancia" creada en 1.995 con representantes de los tres colegios del entorno, la Escuela Oficial de Idiomas, Escuela de Adultos, La Escuela Taller, La guardería municipal Gota de Leche y la Asociación de vecinos Numancia se reúnen y como objetivos se proponen solucionar problemas comunes: p.e. en seguridad vial se consiguió pasos de cebra en lugares específicos y controlados por voluntarios de Protección Civil); a la vez que compartir instalaciones (p.e. el patio del colegio con la comunidad, préstamo de recursos materiales y técnicos para el desarrollo de actividades concretas ...) Se ha recabado participación de padres y niños para llevar juguetes y libros (que ya no utilicen y estén en buen estado). El AMPA colaboro el curso pasado dotando a la biblioteca de libros de lectura para los diversos niveles educativos y también dos lectores de Cd-Rom de carácter educativo. Existe un servicio de préstamo que se lleva a cabo por medio de fichas. El beneficio es mutuo: el colegio incrementa sus recursos disponibles para "todos" los alumnos y las familias pueden utilizar el servicio de préstamo de la biblioteca.
Cuarta modalidad: CENTROS EDUCATIVOS QUE INTEGRAN ALGUNAS INSTALACIONES DE USO COMPARTIDO Esta modalidad trata exclusivamente de la utilización compartida de varias instalaciones por instituciones distintas, educativas y o comunitarias, desde la fase de diseño de los correspondientes edificios. Como expusimos en la presentación del centro, el edificio ya en su fase de construcción fue concebido para dos colegios (uno de niños y otro de niñas) con un sólo salón de actos. Hoy en día le siguen compartiendo, correspondiéndole al C.P. "Cisneros" el uso los lunes, martes y jueves por la mañana, y, miércoles y viernes por la tarde, ( el resto de la semana el uso le corresponde al otro colegio) de forma que ambos tienen opción a su uso por la tarde que es el más habitual. Otra instalación común es el comedor, (hoy compartido por los tres colegios), se resuelve con dos turnos de comida, el primero para los mayores de los tres colegios y el segundo para los pequeños. También se comparte el patio. En unos turnos entran los alumnos más pequeños de los tres colegios y en otro los más mayores. El mayor problema deriva fundamentalmente del nivel de ruido por lo que todos los colegios tienen normas respecto a su uso.

Quinta modalidad: LOS GRANDES COMPLEJOS EDUCATIVOS -COMUNITARIOS Esta modalidad se refiere al intento de relacionar centro educativo-comunidad incluyendo experiencias que van desde las denominadas escuelas sin muros, hasta el enfoque inverso, esto es, la construcción de grandes complejos educativos como respuesta a las demandas de la comunidad y a sus demandas intersectoriales de bienestar social. Esta modalidad no es aplicable al análisis del centro Sexta modalidad: LA RED EDUCATIVO - COMUNITARIA Red educativa entendiendo que las instalaciones del centro no cabe reducirlas ya a las del edificio escolar y que tampoco puede considerarse el centro como un edificio escolar exclusivamente. El centro se encuentra en la tendencia de coordinarse lo más estrechamente posible con todas aquellas instituciones y servicios de la colectividad que sean susceptibles de una utilización educativa. A lo largo del análisis detallado hemos visto como por una parte, integra actividades de otras instituciones escolares y no escolares, publicas y privadas, referido tanto a recursos materiales como humanos; y, por otra como fomenta e se integra en actividades de carácter socio-cultural. Podemos recoger aquí lo antes expuesto sobre las instalaciones de uso compartido, por una parte la proximidad de otros centros educativos de distintos niveles que ofrece la posibilidad de compartir entre ellos instalaciones y recursos, así como , el uso que hace el centro de actividades llevadas a cabo con la participación de otras instituciones tanto en recursos materiales como humanos; y por otra, su inclusión en la dinámica sociocultural de su comunidad.