ECO-ESCUELAPLAN DE MEJORA DE LA CONVIVENCIA
ECO-ESCUELA
EL CONSTRUCTIVISMO EN LA ESCUELA
AULA DE INFORMÁTICA: PROYECTO PLUMIER
AULA DE INFORMÁTICAPROYECTO PLUMIER
1. Justificación.
Este proyecto nos permitirá potenciar los recursos de los que disponemos y entroncar con nuestras propuestas metodológicas: "aprender a aprender", ya que el ordenador es una herramienta de trabajo habitual que nos rodea por todas partes en nuestra sociedad hoy en día; por lo que creemos necesario estimular a los niños/as a conocer esta nueva tecnología para seguir abriendo caminos a la creatividad e investigación, incorporando al proceso de enseñanza-aprendizaje las posibilidades que nos ofrece el ordenador. Pretendemos que el niño/a tenga otra visión del ordenador; no como un aparato en el que se programan video-juegos; sino como un instrumento de ayuda, de recurso informativo, de investigación, de creatividad, de juego; donde él/ella son los principales protagonistas. Todo esto no será posible desde el colegio sin un acercamiento previo del profesorado a este medio. 2. Objetivos. · Incorporar el ordenador como un recurso importante en el proceso enseñanza-aprendizaje, para: motivar, investigar, descubrir, imaginar, crear... · Facilitar la adquisición y descubrimientos de destrezas y capacidades a través de interacciones con los demás. (profesor y otros niños/as).
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PROGRAMA DE EDUCACIÓN PARA LA SALUDDurante el curso 2003-4, el colegio participa en dos programas organizados por Concejalía de Sanidad y Consumo, llamados En la huerta con mis amigos y La aventura de la vida.
En La huerta con mis
amigos: Puesto
en marcha en el Centro durante el curso 2001-2, está enfocado a los niños
de Educación Infantil y Educación Primaria. La finalidad del mismo es la
promoción en los niños-as de una educación integral enfocada en la
consecución de la autonomía, el desarrollo de la autoestima del
conocimiento y mejora de las relaciones sociales.
Objetivos que plantea este programa: 1º.-
Contribuir con la maduración psico-afectiva de los/as niños/as dotándolos
de recursos para conseguir mayor autonomía personal, seguridad afectiva y
emocional.
2º.- Promover la
adquisición de hábitos básicos de salud, ayudándoles a conocer y a
apreciar su propio cuerpo.
3º.- Iniciar el
trabajo de prevención primaria sobre el abuso de drogas, ayudándoles a
que adquieran capacidades para enfrentarse a la presión de grupo en
etapas posteriores.
1º.- Que los niños/as aprendan a pensar por si mismos y a actuar
de manera independiente.
2º.- Que aprendan a estimarse, a conocerse y a tener buenas
relaciones sociales. Educación Infantil:
Nivel
Grupo
2º (4 años)
A,B 3º (5 años) A,B Educación Primaria:
Nivel
Grupo
1º
A,B
2º
B
3º
A,B La
aventura de la vida: 1º.-
Mejorar la percepción de sí mismos y fortalecer su autonomía personal
en las relaciones con los demás, desarrollando competencias para tomar
decisiones.
2º.- Facilitar el conocimiento de las influencias sociales sobre
las conductas relacionadas con la salud y favorecer la formación de
valores firmes.
3º.- Contribuir al
desarrollo de su cuerpo adoptando hábitos de salud.
4º.- Informar acerca de las drogas más presentes en su entorno y
de los riesgos asociados al consumo de las mismas. Contenidos:
Autoestima: Respeto por uno mismo y Afrontar los desafíos.
Habilidades para la
vida: Manejar la tensión, Relacionarse, y Tomar decisiones.
Drogas: Medicamentos, Alcohol y Tabaco.
Hábitos saludables: Actividad y Descanso, Alimentación, Seguridad
e Higiene. Destinatarios:
Alumnos/as de 4º a 6º de Primaria. Materiales:
Álbum de cromos para cada alumno/a.
Guía para el educador/a
Guía “10 Pasos” para padres y madres. Niveles
participantes: Educación
primaria: Nivel
Grupos 4º
A,B 5º
A,B 6º
A,B
Durante el curso pasado, se puso en funcionamiento este programa en
los víveles de 5º y 6º. Los niños/as demostraron mucho interés en las
actividades propuestas, por lo que este año se ha ampliado a los
alumnos/as de 4º nivel.
Además de estos programas, el Colegio colabora en la distribución
de la Revista Elástica, que es la publicación portavoz del Plan
Municipal sobre Drogodependencias que pretende dar a conocer sus programas
así como actividades de ocio y tiempo libre, a la misma vez que recoge
las iniciativas, ideas, opiniones y propuestas de la comunidad educativa. Objetivos: -Promover
la formación y cambio de actitudes hacia formas de vida saludables. -Dar
a conocer acciones que desde el Plan Municipal sobre Drogodependencias se
llevan a cabo. -Servir
de medio de expresión de sus lectores, así como de vehículo de
comunicación entre ellos -Sección
de çómic, información sobre actividades de ocio, noticias, participación
de lectores y Nuestro Plan, donde se dan a conocer actividades como
jornadas, cursos, etc. -Sección reportajes, ¿sabias qué?, pasatiempos, fines y literatura, donde se recomiendan libros y películas o noticias sobre los mismos. Destinatarios: Alumnos/as
de 7 a 13 años. Profesoras/es. Madres y padres. -La
revista se distribuye de forma gratuita con una frecuencia trimestral.
Coordinadora: Concepción García de las Bayonas Blánquez.
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"LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS Y SU RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA"
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PRESENTACION.
Teniendo en cuenta que el lenguaje es el instrumento básico para la construcción del conocimiento y la adquisición de aprendizajes, así como para el dominio de otras habilidades y capacidades no estrictamente lingüísticas vemos necesario priorizar el tratamiento de los aprendizajes de la lectura y escritura. Algunos de los principales problemas con los que nos encontramos son la impulsividad del alumnado, su escasa motivación hacia las actividades que precisan poner en juego funciones cognitivas tales como representación de la tarea, percepción clara y precisa de lo que se está trabajando, vocabulario, hábitos de investigación y estudio, dificultades en la comprensión y en la expresión escrita. Desde el curso 1999/2000 se realizan anualmente seminarios en la región en los que participa profesorado de este centro, tutorizados por Miriam Nemirowsky, que tienen como objetivos: - Profundizar en la formación científico-teórica sobre el cosntructivismo. - Iniciarse en los distintos aspectos metodológicos y didácticos sobre los que se asienta este aprendizaje. - Adquirir recursos sobre tipos de textos y materiales que se pueden producir y utilizar en el aula, sus propiedades y las propuestas didácticas. - Trasladar a la práctica las consecuencias educativas de la formación teórica recibida.
Las consecuencias de esta formación se ha trasladado a la enseñanza de la lengua escrita a través de dos propuestas renovadoras: - Conocimiento y análisis de diferentes tipos de texto. - Proyectos de investigación con los alumnos.
Pero sobretodo trabajamos con la finalidad de iniciar a los niños y niñas en un aprendizaje real de la lectura y la escritura y conseguir hacer de ellos buenos lectores y escritores de todo tipo de textos.
1. ALGUNOS PRINCIPIOS TEORICOS DEL CONSTRUCTIVISMO
v El conocimiento se genera a partir de la interacción con otros. Los niños tienen ideas propias, teorías e hipótesis que ponen contínuamente a prueba frente a la realidad y que confrontan con las ideas del otro.
v La Psicología de la Educación ha demostrado que se aprende a partir de lo que se sabe y no todos saben lo mismo. Los niños cuando llegan a la escuela tienen conocimientos, no están en el punto cero. El profesor debe desarrollar estos conocimientos usando el andamiaje necesario y con actitud optimista, confiada, flexible y respetuosa.
v Es necesario respetar ritmos de aprendizaje y desarrollo pero conociendo y situándonos en la zona de desarrollo próximo ofreciendo estímulos para su avance.
v Los errores son considerados como una fuente de aprendizaje.
Con respecto al proceso de apropiación de la lengua escrita y la lectura:
Ø El aprendizaje se concibe como el cuestionamiento por parte del niño acerca de la naturaleza, valor y función de la escritura.
Ø Es un proceso largo y complejo que comienza antes de que el niño llegue a la escuela. En este proceso no existe la homogeneidad, ya que el niño accede a la escuela con conocimientos producto de experiencias propias previas.
Ø Cuando la enseñanza de la lectura y la escritura se realiza desde la perspectiva del aprendizaje significativo y la funcionalidad del lenguaje, los alumnos desarrollan muy pronto estrategias de comprensión lectora, así como de producción de textos escritos que durante todo el proceso van afianzando y consolidando.
Ø La apropiación de la lengua escrita es un proceso cognitivo donde la percepción y la memoria no juegan el rol fundamental que se le ha adjudicado durante años en la enseñanza tradicional. Como cualquier proceso de construcción cognitiva, este proceso se caracteriza por estructuraciones y sucesivas reestructuraciones generadas por los desequilibrios originados en las contradicciones entre distintos esquemas.
Ø La lengua escrita para el niño es un objeto más de conocimiento. El niño aprende por asimilación y en contacto interactuando con el objeto de aprendizaje.
2. FASES DE APROPIACIÓN DE LOS PROCESOS DE LECTURA Y ESCRITURA.
Fases de
apropiación de la escritura:
Ø Escritura no diferenciada
Separar y diferenciar el dibujo de la escritura constituye el primer gran reto para los niños . Se imitan aspectos formales y del acto de escribir. Hay una distinción de las letras de otros tipos de marcas gráficas pero sin atribuirles significado. EJ: bolitas,palos,curvas en una distribución no lineal en el espacio.
Ø Escritura diferenciada
-Selección de un grupo estable de letras que se repite para significados diferentes. -Para obtener diferencias en la escritura, los niños utilizan distintos procedimiento: o Modificación de la cantidad de grafías. o Modificación de la selección de grafias o Modificación en el orden de las grafias.
Ø Escritura silábica Comienza a descubrir una relación entre la lengua oral y escrita a la vez que se va construyendo progresivamente las relaciones sintácticas del texto. La primera relación entre ambos sistemas de la lengua pasa por la segmentación espontánea de la voz(sílaba) y que en la práctica se traduce en representar una grafía para cada sílaba de la lengua oral(correspondencia silábica). Pasos: § -Para cada sílaba escribe una letra cualquiera (sin valor sonoro convencional) § -Para cada sílaba escribe la vocal que corresponde (con valor sonoro convencional). § Para cada sílaba escribe vocal y/o consonante (con valor sonoro convencional).
Las contradicciones a que les llevará la escritura de modelos aprendidos( nombres) con estas producciones, hará que vayan analizando más la voz e introduciendo en algunos casos más de una grafía para cada sílaba hablada (correspondencia silábico alfabética). Ø Escrituras alfabéticas. Se habla de ellas cuando llegan a una relación sistemática entre las mínimas unidades no significativas de la lengua oral y la lengua escrita haciendo corresponder sonidos y grafías. Este paso pasa por una serie de conflictos:
- escritura de sílabas inversas - silabas complejas en las que faltan letras. - Aparición de grafías que responden la necesidad de alternancia consonante-vocal. - Escritura de grafías que corresponden a rasgos fonéticos próximos a los convencionales.
La escritura automática y la funcionalidad de la lengua supone saber construir y elaborar textos-desde la decisión del tema hasta la selección, adecuación y organización de su contenido-,en un proceso que el niño hace desde la palabra –frase hasta la realización del relato y que el maestro ha de ayudar con la lectura y aportación de modelos nuevos.
LECTURA. 1º.- Anticipan el contenido del texto solo en compañía de la imagen que le acompaña, considerando, por lo general, que dicha escritura consiste en el nombre del objeto, o los objetos, presentes en la ilustración.
2º.- Anticipan el significado del texto en función de la imagen, pero comienzan a tomar en consideración algunas de las propiedades del texto. 3º.- Descifra silabeando o deletreando, y llega a comprender alguna palabra del texto. 4º.- Descifra silabeando o deletreando y llega a comprender todos los textos. 5º.- Lee la palabra completa antes de pronunciarla lentamente. 6º.- Lectura fluida,. Esta clasificación no es científica, es una aproximación a lo que suele ocurrir en nuestras aulas.
3. LOS TIPOS DE TEXTOS. ¿ Qué textos podemos trabajar con niños de estas edades?. Todos, a uno u otro nivel de profundidad, pero todos al fin y al cabo. Textos enumerativos: sirven para manejar datos, localizar informaciones concretas, recordar cosas, etiquetar, clasificar, ordenar,... A penas tienen estructura sintáctica y se suelen escribir en vertical o columnas, en cuadros de doble entrad, etiquetas,... La agenda... Horarios de televisión, de cine, trenes,...
Guias urbanas, de espectáculos, de exposiciones. Diccionarios. Enciclopedias. Tablas de temperatura. Ficheros de biblioteca. Indices. Listas de la compra,...
Textos informativos: su finalidad es la de comunicar o adquirir información general acerca de un tema, un suceso, etc. Mientras que en los textos enumerativos la finalidad se refiere a datos aislados, clasificados, y en los expositivos, la finalidad es la de profundizar en el conocimiento sobre algo, en los textos informativos se pretende recoger informaciones generales, sin que sea preciso un estudio profundo. Se trata de una escritura en prosa, con estructura sintáctica completa, párrafos o capítulos, amena, sencilla, de vocabulario asequible y funcional. La carta. Notas a los padres. Noticias. Anuncios. Pié de foto... Folletos. Avisos. Invitaciones. Catálogos,...
Textos literarios: También leemos para entretenernos, por placer, para fantasear, para disfrutar relajadamente,....Es lícito y necesario que el maestro sienta este placer en el aula y sea capaz de transmitirlo a los alumnos. Canciones. Poesías. Adivinanzas. Trabalenguas. Chistes. Cuentos (la educación en valores a través de los símbolos de los Cuentos de hadas). Narraciones. Leyendas. Refranes. Teatro. Títeres. Comics,...
Textos prescriptivos: sirven para dar instrucciones a la hora de manejar un aparato, construir un artefacto, o proceder en una situación determinada. Se escriben con frases cortas y precisas, destacando los verbos de acción y las formas impersonales y en imperativo. Muy importante es el uso de nexos temporales que facilitan el orden de ejecución de las tareas. Incluyen listas.
Manuales de instrucciones. Recetas. Experimentos. Fórmulas. Normas...
Textos expositivos: Otras veces escribimos y leemos para enseñar y aprender. La finalidad de estos textos es la de comprender o transmitir nuevos conocimientos y hacer estudios en profundidad.
Diccionario. Monografías. Biografías. - Libros de texto escolares. - Dossieres... - Libros y revistas especializados. Informes y reseñas. Definiciones
“ En general”, hay textos más adecuados que otros para ser producidos por los niños, por ejemplo de 3 años, pero todos los textos se deben trabajar desde siempre, utilizándolos, manejándolos, disfrutándolos...
4. LA ORGANIZACIÓN DEL AULA: TALLERES Y RINCONES SIMULTÁNEOS.
Las Secuencias de trabajo de un texto y Situaciones Didácticas, así como los Proyectos de Acción e Investigación son las estrategias organizadoras del trabajo que mejor se adaptan a los procesos de aprendizaje de los alumnos y alumnas. Estos dos ejes se desarrollan en el aula a través de la organización de talleres y rincones simultáneos. · Talleres: en estos, la actividad de los niños está enmarcada en unas pautas muy claras, muy concretas, no las mismas para todos pero si intensas para cada uno. Si existe un Proyecto de investigación en el aula pueden estar generadas desde él o no. Plástica. Experiencias. Juegos de mesa. Leer y escribir. · Rincones: con materiales muy seleccionados que varían en función del tipo de actividad que se realiza en ellos en cada momento del curso. Las pautas surgen de la necesidad de un buen funcionamiento y se consensúan con los niños. Se pueden planificar tiempos para el juego libre en ellos y para el juego en equipos fijos que distribuye la maestra. Plástica. Experimentos. Juegos de mesa. Biblioteca. Juego simbólico. Construcciones...etc.
Organización diaria. La importancia de la asamblea: es el lugar de reunión y despedida, de comienzo de organización de tareas pendientes y cierre de las mismas, de diálogo compartido, de discusión, elaboración de normas consensuadas y de otras muchas tareas .
Organización semanal. · Psicomotricidad. · Informática. · Música. · Juegos de patio. . La hora del cuento,... Organización a medio y largo plazo.
· Salidas. · Talleres de aula, nivel o ciclo. · Talleres con padres. · Actividades de apoyo en grupos variables pero reducidos.
Todo lo que de antemano sabemos que va a pasar durante un curso ha de formar parte de nuestra organización temporal de secuencias didácticas y proyectos, evitando así el estrés de situaciones que se superponen en el tiempo y nos impiden mantener una dinámica coherente. La planificación anual de diferentes tipos de textos y ejes de trabajo o ejes temáticos es tarea básica y necesaria a principio de curso.
5 . EL TRABAJO POR PROYECTOS
Las ventajas que ofrece este tipo de trabajo:
§ Dentro de un Proyecto se trabajan diferentes tipos de texto. § El trabajo por Proyectos se constituye cómo eje organizador de la actividad en el aula.
§ El trabajo por Proyectos se erige como mediador para controlar la impulsividad e interiorizar un sistema de trabajo y estudio.
§ Hace a los niños corresponsables del desarrollo de los aprendizajes.
§ Hace a los niños capaces de aportar ideas al grupo , transmitiéndoles que eso es interesante para el grupo.
§ Favorece la toma de iniciativas en relación con las actividades concretas a realizar.
· Fases de un Proyecto de investigación: 1. - Elección del tema de estudio o propósito que se tiene, con total participación de los niños. 2. - Definición precisa de lo que se quiere abordar y de los objetivos que se buscan. 3. - Estudio de conocimientos previos del grupo. 4. - Previsión de las fuentes de información y documentación. 5. - Organización del trabajo. 6. - Realización de actividades. 7. - Plasmación de ideas, recogida de datos. 8. - Extracción de conclusiones. 9. – Evaluación de lo realizado. 10.- Elaboración de un dossier. 11- Exposición oral a otras personas o divulgación de cualquier otra manera del trabajo realizado, y de cómo se ha aprendido.
Con la realización de los proyectos se persiguen tres objetivos:
§ Aprendan a aprender. § La socialización de los aprendizajes. § Estudiar el conocimiento del medio a través del uso real del mismo.
6. INTRODUCCION DE UN TEXTO EN EL AULA: LA SECUENCIA Y LA SITUACION DIDACTICA
A pesar de que normalmente son muchos los tipos de texto que circulan libremente por nuestras aulas, siempre hay un momento en que el maestro decide introducir a fondo cada uno de ellos de manera sistemática mediante una secuencia.
Antes de decidirnos a introducir de manera sistemática un nuevo texto en el aula, es importante reflexionar acerca del conocimiento que el Equipo Educativo tiene del mismo, así como acerca del ambiente de alfabetización a que hemos dado lugar. En ocasiones nos hemos encontrado inmersas en interminables discusiones respecto a cómo diseñar una actividad concluyendo al final que el origen de nuestra dificultad radicaba en las profundas lagunas que teníamos respecto al conocimiento de las propiedades del tipo de texto que queríamos llevar al aula, por ejemplo cuando quisimos trabajar el cartel (cartel, anuncio, póster,... ¿diferencias?, ¿Similitudes?...) por ello es necesario un estudio previo de aquello que se quiere trabajar.
Modelo de secuencia didáctica para iniciar y trabajar cualquier tipo de texto:
1. - Aprovechar una situación de necesidad, de máximo interés para los niños, en la que este texto deba aparecer “para algo”. 2. - Búsqueda de información en el grupo respecto a lo que se conoce de ese tipo de texto. 3. - Búsqueda de modelos (por parte de todos), de textos cómo el que vamos a estudiar. 4. - Análisis de esos modelos. 5. - Comparación de estos modelos con algún/os tipo/os de texto/os bien conocidos por ellos. 6. -El maestro decide qué propiedad del texto y qué propiedad del sistema de escritura vamos a trabajar. Otras les llegarán a ser conocidas a través de esa actividad que diseñamos, pero nosotros nos centraremos, en cada, caso sólo decidido trabajar a fondo .
7. -Construcción grupal. Un ejemplo: - Ideas respecto a cómo elaborar este texto entre todos. - Consensuar la manera más adecuada de estructurarlo. - Pasar a la realización: diversificando la tarea, realizándola todos, por parejas, individualmente, por grupos... - Valoración de los logros (a lo largo de todo el proceso). - Si procede, propuestas de mejora respecto a lo realizado, a través de la confrontación, el debate... - Uso del texto o de los textos producidos. - Elaboración posterior de textos de la misma índole pero con diferente organización del aula, de los niños, de los materiales,...
La composición escrita es un proceso complejo. Este proceso comienza cuando se le presenta al escritor una situación de comunicación. Distinguimos a lo largo de este proceso los siguientes aspectos estrechamente relacionados entre ellos:
Planificación- Composición-Revisión
§ La planificación: Qué vamos a escribir (una noticia, una carta, una nota, un cuento, libro temático...). A quién vamos a escribir (a los compañeros, a un organismo oficial, al profesor...). Para qué escribimos (para informar, para recopilar datos, para elaborar un libro). Comparación de modelos. Generación de ideas. Seleccionarlas y organizarlas.
§ La composición o textualización: Borradores. Diferentes estrategias... Diferentes tipos de texto... § La revisión: Individual, en parejas, en grupo...(interacción con otros alumnos, con el profesor/a, con otras personas...). Aspectos a revisar como coherencia, cohesión, léxico, ortografía...
¿Cómo diseñar una situación didáctica? A continuación revisaremos los elementos que tenemos que tener en cuenta para diseñar situaciones didácticas relacionadas con la j A la hora de diseñar, es importante prever una gran cantidad de tiempo para que la niña o el niño puedan escribir a su modo, y otra gran cantidad de tiempo para que pueda analizar lo escrito en compañía, reflexionando, comparando,... Es útil, asimismo, organizar las actividades bajo las formas de repetición (la misma actividad en diferentes momentos del niño, la misma actividad respecto a diferentes textos,...), y de diversificación (diferentes tipos de actividades respecto a cada tipo de texto,...). Según el agrupamiento: individuales, en parejas, en pequeño grupo o en gran grupo. Dependerán siempre del grupo de niños, así como del estilo de enseñanza de la maestra o del maestro, el tipo de actividades tanto permanentes como puntuales que se lleven a cabo en un aula u otra. Las actividades permanentes se introducen poco a poco, cuando se considere adecuado, en función de las necesidades organizativas del aula, diseñadas como proyectos, secuencias o situaciones didácticas, y quedan establecidas o para todo el ciclo, o para todo el curso. Ej.: La hora del cuento, decoración del aula, comunicaciones a padres, mural de noticias, diario de aula, agenda telefónica, ficheros, biblioteca,.... Las actividades puntuales se introducen una a una, como proyectos, secuencias o situaciones didácticas independientes, en función del tipo de texto que vamos a trabajar y tienen una duración limitada, más o menos larga según se desarrolle la propia actividad del alumnado. Ej: El nombre, listas de palabras, el anuncio, la receta, la carta, el periódico, el comic, el diccionario, el cuento,... Desde un principio, los niños y niñas se encontrarán con situaciones en las que tengan necesidad de escribir, de leer y de copiar. A la hora de escribir, los alumnos y alumnas realizan sus producciones como: - Escritura independiente (a su manera), teniendo en este caso la escritura mas una función de representación que de comunicación al no ser interpretable por otros. - Escritura en colaboración (con iguales), se caracteriza por la gran fluidez de intercambios entre la pareja o los miembros del grupo. Los niños se preguntan mútuamente sobre la forma en que se escribe aquello que se quiere escribir, es decir sobre la relación entre la intención significativa y la representación notacional correspondiente. Esta interacción se basa en la representación gráfica sobre todo. - Escrituras confrontadas, en los momentos iniciales y con individuos poco avanzados pueden generar confusión. Gracias a la confrontación de diferentes modelos (producidos por el niño o no), se suscitan discusiones donde cada uno trata de defender su producción y criticar las producciones que difieren de la suya. Esto sirve para confirmar o rectificar sus convicciones, de manera reflexiva, no aceptando pasivamente la opinión de los otros. - Los resultados no deben ser necesariamente idénticos, existen ciertos límites de variación admitidos y otros no aceptables. - Escritura al dictado, el grupo de niños al maestro, a través de sucesivas negociaciones y revisiones.
Una adecuada representación de la tarea, antes de emprender su realización, cualquiera que sea el tipo de actividad de lectura o de escritura que se propongan llevar a cabo el alumno, dependerá de lo amplio o reducido que sea el conocimiento del texto que tienen delante (leer)o del texto que deben elaborar (escribir), tanto respecto a cómo funciona dicho texto, cómo respecto a cómo funciona el sistema de escritura, es interesante por tanto, que nos planteemos los equipos como vamos a organizar las actividades referidas a los diferentes tipos de textos a lo largo de las cuatro etapas en las que la Administración organiza la Educación Primaria.
7. EVALUACION.
El marco de referencia ha cambiado según nuestro punto de vista. Ya no se encuentra la escritura convencional, lo alfabético, en nuestro punto de mira. Los sucesivos sistemas de escritura a los que el niño va accediendo a través de la elaboración de hipótesis son tan válidos cómo el adoptado por nuestra sociedad (el hebreo es, por ejemplo, un sistema de escritura alfabético). Evaluamos teniendo como marco de referencia el proceso del niño, de cada niño. Si hay evolución respecto a su ayer la cosa va bien. Nos preocupa cuando se estanca, o cuando no podemos reconocer el camino que ha decidido seguir en su evolución, cuando sus hipótesis nos son difíciles de reconocer. La mejor estrategia entonces es poner en común nuestras dudas con el equipo educativo. Es importante tener claro qué se le pide al niño que mejore ante su producción textual :el contenido, el estilo, la ortografía, la caligrafía, la presentación, el formato,...
8. LA EVALUACIÓN Y LOS DIFERENTES TIPOS DE TEXTO.
A través de cada Secuencia Didáctica en torno a un texto concreto diseñada por el maestro, vamos abordando en el aula sistemáticamente los diferentes aspectos del lenguaje escrito. Más nos vale ser conscientes de cómo los niños interiorizan esto, para poder evaluar con acierto en qué momento se encuentra cada uno respecto a su propio proceso de enseñanza-aprendizaje y diseñar el siguiente paso con coherencia. Generalmente, en cada Secuencia Didáctica, ponemos en primer término la reflexión y el estudio por parte del alumnado de uno de los aspectos del lenguaje escrito (a pesar, como hemos dicho antes, de que los trabajamos todos, porque todos “suceden” en cada texto). Los diferentes aspectos que hemos de abordar en el aula desde que los niños acceden a la escuela son: § Aspectos funcionales: para qué sirve este texto, cual es su funcionalidad, como se usa, quién lo usa,... § Aspectos conceptuales: la comprensión del contenido, los conceptos que en el se manejan,... § Aspectos estructurales: como se construye cada uno de los diferentes tipos de texto, cual es su estructura,... § Gramática: Fonología: el estudio de los elementos fónicos atendiendo a su valor funcional dentro del sistema propio de cada lengua- sílaba, acento, entonación,... Morfología: el estudio de la forma de las palabras y su composición. Sintaxis: normas para ordenar palabras en oraciones y la relación de estas entre sí. Ortografía: normas para escribir palabras y puntuarlas. § Componentes no alfabéticos de la escritura: puntuación, compaginación, rotulación, subrayado,... § La actividad metalingúistica: que permite al alumno, desde las primeras edades, reflexionar sobre lo que piensa cuando escribe, y hablar sobre ello, sobre lo que escribe y como escribe, sobre lo que lee y como lee, sobre los mecanismos que utiliza para acceder, entre otras cosas, al código escrito ( es decir las funciones cognitivas, las operaciones mentales, las estrategias en definitiva, que va poniendo en juego a la hora de leer y/o de escribir un texto).
El aprendizaje de la ortografía tiene sentido si se enmarca en el aprendizaje de la lengua escrita. Es una competencia más que hay que aprender pero no es la única. Partimos siempre de una concepción del lenguaje comunicativa, funcional y constructiva. Pero ¿cómo aprende el niño? construyendo el conocimiento, haciendo interacción entre el conocimiento adquirido y los previos, en interacción con el maestro, los compañeros, el medio... en situaciones reales de escritura y formulando hipótesis. “con ayuda” avanzará: Ejemplos: Ha partido ............................. ha abrido, rompido... Su casa, su libro ........................ su bieron Que haces, que sabes ................ que daron A la calle, a Madrid ................. a miga La mamá, la muñeca lamama, lamuñeca
(el niño regulariza los verbos. Utiliza la memoria visual y acostumbrado a ver las sílabas su, que , a, como unidades fónicas tiende a separarlas, también suele unir el artículo al nombre porque oye como una unidad fónica “lamamá”.
9.-EL TRABAJO CON LA FAMILIA.
La importancia de darle un tratamiento lo más científico posible, programando anualmente, y diversificando el tipo de actividades que se programen para acceder a compartir pautas educativas con las familias a las que prevemos que les resultará más lejana una actitud de participación (educación compensatoria). - Tipos de actividades. · Actividades de información: Reunión general de Junio (padres nuevos). Reunión general de Septiembre. Reuniones de nivel. Reuniones de aula. Entrevistas individuales. Transvase de información de la realidad de su hijo en casa.
· Actividades de formación: Cumpleaños. Así soy yo. Temas monográficos con debate: - Psicogénesis del lenguaje escrito a través de trabajos de sus hijos. - Psicología evolutiva. - Control de esfínteres. - Sueño. - Alimentación. - Límites y normas.
Respecto a estos temas, de los que generalmente hablamos en las entrevistas individuales, consideramos que no por evitarlos van a dejar de causarnos problemas en el aula. Es nuestra intención por lo tanto, que los padres y madres se acostumbren a debatirlos en grupo, buscando soluciones, a través de la reflexión, dentro del mismo grupo, con ayuda de un psicólogo que les coordine, que les apoye en la organización de esa reflexión y en su defecto, permitiendo al menos que cuando se reúnen en sesiones que nosotras coordinamos, puedan intercambiar dudas, temores, inquietudes, ofertándose, unos a otros estrategias, ideas, experiencias, sin que lleguen nunca a pensar que la persona que coordina, la maestra en este caso puede dar absolutamente ninguna solución.
. Actividades de participación: Talleres. Salidas. Fiestas. Aporte de documentación en los Proyectos de sus hijos. Aporte de materiales (sobre todo de desecho o de uso cotidiano) cuando los Proyectos lo requieren. Actividades puntuales en el aula. Grupo de teatro de padres.
10.-LAS RELACIONES CON EL ENTORNO.
Las salidas por el pueblo sobre todo, pueden servirnos para avanzar hacia: - Una escuela que vive la realidad que la rodea saliendo a vivirla, invitando a sus convecinos a dialogar dentro del espacio que nos sirve de cobijo cuando hace demasiado frío o demasiado calor. - Con unos niños que nos enseñen a verlos cómo ciudadanos, muy interesados por conocer el mundo que tan rápidamente se transforma a su alrededor y como personas capaces (si los dejamos intervenir) de decidir al menos algunos matices de dicha transformación, solo con su presencia. En este curso 2003/04 , un grupo de maestros y maestras del colegio seguimos trabajando desde este enfoque a través de un seminario que dura ya cuatro años y que se centra en la actualidad en la revisión de las matemáticas , su actualización científica , reflexión y puesta en práctica de nuevas propuestas tal como lo venimos haciendo hasta ahora con la lectura y la escritura. Con el mejor deseo de que pueda servir tanto a padres como a otros profesionales hemos elaborado esta página que seguiremos poniendo al día con regularidad.
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PLAN PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO.
Actualmente los cambios en todos los aspectos de la vida cotidiana son vertiginosos, los avances científicos repercuten diariamente en las condiciones de vida. Los valores y actitudes tradicionales de respeto a la autoridad y acatamiento a las normas se entremezclan con nuevos valores sin que se haya definido cuáles y por qué conservar y cuáles y por qué incorporar. La estructura familiar se ha modificado con respecto mediados del siglo pasado, la incorporación de la mujer a la vida laboral es un hecho, la configuración de modelos de unidad familiar diferentes a los tradicionalmente establecidos y la pluralidad multicultural del alumnado, son entre otras, situaciones que configuran nuestra cultura escolar. En estas condiciones se exige a la institución escolar algo que anteriormente estaba reservado a la familia, la educación cívica, ahora no está clara la competencia de la misma y la consecuencia es que algunos niños desconocen las normas que la escuela supone adquieren en casa, esto da pie a conflictos y enrarecimiento de las relaciones entre los alumnos junto a la ausencia de diálogo entre el profesorado y las familias, lo que hace necesario que se delimiten las competencias y se acuerden los procedimientos y colaboraciones familia-escuela para que la vida escolar transcurra en un ambiente agradable y acogedor.
Educar para la convivencia es nuestra intención y obligación como docentes, pero también es cierto que esta responsabilidad debe ser compartida por otros sectores de la sociedad, particularmente de las familias. Para poder educar en la tolerancia, en la no discriminación o en la resolución no violenta de los conflictos en la escuela ha de tenerse el apoyo la colaboración de los padres y del entorno social del alumno. Por este motivo consideramos necesaria la participación de los distintos sectores de la comunidad educativa, en el ámbito de sus competencias y responsabilidades para promover el necesario clima de convivencia en el centro. Actualmente y dado el nivel de conflictividad y violencia que se vive en la sociedad, y a veces, en los propios centros educativos, se hace necesario que todos nos ocupemos de los objetivos educativos que propicien la convivencia democrática en la escuela y en el desarrollo moral de los alumnos. Consideramos que cuanto mejor se trabaje en la dirección de crear un clima de convivencia positivo, nuestra educación será de mayor calidad, menores serán los problemas y la forma de resolverlos. Preocupado por encontrar cauces para mejorar en este aspecto, el Claustro de Profesores se ha preguntado a si mismo cuales son las principales dificultades que se detectan con respecto a la convivencia en el colegio, dando los resultados que se puede observar en el gráfico siguiente: DIFICULTADES PARA LA CONVIVENCIA, PROTAGONIZADAS POR ALUMNOS, PERCIBIDAS POR EL CLAUSTRO
También el alumnado de 6º curso, en contestación a un cuestionario que se pasó en el último trimestre del curso pasado, 2002/03, manifestaba su preocupación por los problemas de convivencia entre compañeros. De todo lo anterior se deduce que es necesario que desarrollemos de modo coherente y consistente y con la colaboración de toda la comunidad educativa, un plan de mejora de la convivencia que comience por definir y especificar la mejora de las relaciones entre todos los miembros de la comunidad educativa, las normas de convivencia y funcionamiento en el colegio, acordándolas estableciendo los cauces idóneos de participación y de difusión.
Es la expresión de los propósitos y actuaciones de la institución escolar referidos al modo en que pueden mejorarse las relaciones en el centro y facilitar el desarrollo integral de los alumnos en el marco de los principios de respeto, tolerancia y cooperación propios de la convivencia democrática. Nuestro plan de mejora de la convivencia confiere los propósitos y actuaciones que la escuela propone desarrollar para facilitar la educación integral de los alumnos y mejorar las relaciones en el centro.
Principios o valores son los fundamentos en los que se basan los modos de conducta que deseamos entre los miembros de la comunidad educativa y los ciudadanos en general. En la actualidad la escuela se sustenta en valores democráticos. Valores que están relacionados entre sí y que, además de formularlos, hay que fomentar para que sean verdaderamente asumidos por los miembros de la comunidad educativa y propicien vivencias democráticas, entre los cuales destacamos: · Autonomía: Capacidad de actuar por sus propios medios, responsablemente, eligiendo las opciones que no perjudiquen a los demás. · Convivencia: Vivir con otros en armonía respetando la diversidad. · Dignidad: Cualidad de todas las personas que supone integridad, honradez y nobleza en el comportamiento. · Disciplina: Aceptación y adecuación del comportamiento a las normas establecidas por el conjunto de la comunidad educativa. · Eficacia: Adecuación de la organización del centro para conseguir el máximo rendimiento de cada alumno en consonancia con sus posibilidades o capacidades. · Eficiencia: Búsqueda y desarrollo de estrategias para conseguir nuestros propósitos. · Esfuerzo: Capacidad de trabajo y voluntad para realizar las tareas necesarias para conseguir los objetivos propuestos. · Igualdad: Reconocimiento de los mismos derechos y obligaciones para todas las personas, diferenciando cada uno de los sectores de la comunidad educativa. Esfuerzo por la consecución de la no discriminación por razones económicas, de procedencia, sexo u otras causas. · Justicia: Tratar a las personas por igual valorando a cada cual según su esfuerzo y posibilidades. · Libertad: Facultad de tener y manifestar las propias ideas. Poder actuar con el único límite del respeto a los demás y a las normas que hemos acordado. · Participación: Derecho y obligación de cada miembro de la comunidad educativa de colaborar, según su propia capacidad y función, en la consecución de los objetivos propuestos. En el colegio se potenciará la implicación de todos los sectores dentro del ámbito de sus competencias. · Paz: Estado de armonía entre las personas de una comunidad basado en la justicia y el respeto mutuo. · Pertenencia al grupo: Identificación de la comunidad educativa como grupo de referencia esencial para el desarrollo integral de la personalidad de cada uno de los alumnos. Cada miembro tomará conciencia de que su aportación ayudará la acción desarrollada en la escuela. · Respeto: La convivencia solo es posible mediante el respeto mutuo, pero también es necesario el respeto al entorno que nos rodea y a la Naturaleza. · Responsabilidad: Capacidad de compromiso para realizar las tareas que le corresponden a cada uno. · Solidaridad: Adhesión a la causa de los más necesitados para conseguir que mejoren su situación económica y/o social. · Tolerancia: Respeto a las ideas y opiniones ajenas, al modo de ser y actuar de los otros.
Actitudes son formas de motivación social que predisponen la acción de un individuo hacia determinados objetivos o metas, en el caso del colegio hacia los valores expresados en nuestro P.E.C. Una o varias actitudes son manifestaciones de un valor o un valor puede ser expresado en diversas actitudes. Así, respeto por la cultura propia y por la de los demás, respeto mutuo hacen referencia a la tolerancia. En el Proyecto Educativo del Colegio se contemplan las siguientes actitudes:
·
Respeto al material del Centro. · Respeto mutuo. · Respeto y cuidado del medio ambiente. · Participación responsable. · Práctica de la solidaridad. · Responsabilidad social. · Adquisición de hábitos de higiene y orden. · Adquisición de hábitos de trabajo y técnicas de trabajo. · Aprendizaje autónomo. · Procurar un buen clima de convivencia y estudio. · Seguridad y confianza en sí mismo. · Respeto y aceptación de las diferencias individuales. · Confianza en sí mismo. · Iniciativa personal. · Sentido crítico. · Creatividad. · Obediencia. · Aceptación del otro. · Curiosidad por el aprendizaje · Respeto por la cultura propia y por la de los demás. · Valoración del medio natural y contribución a su conservación y mejora. · Ayuda y colaboración con los compañeros. · Valoración y respeto de las normas sociales. · Interés y respeto por las elaboraciones plásticas propias y de los demás.
Entendemos la Escuela Pública enmarcada en un modelo participativo e integradora de la comunidad educativa basado en tres ejes vertebradotes: A) MODELO DE CONVIVENCIA, RELACIONES Y COMPORTAMIENTO. B) MODELO DE ORGANIZACIÓN Y PARTICIPACIÓN E IMPLICACIÓN EN Y DE LA COMUNIDAD. c) MODELO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.
Normas son patrones de conducta, derivados de valores y actitudes, compartidos por un grupo social, que marcan pautas de comportamiento en situaciones concretas. En la escuela las normas regulan la conducta y hacen previsibles las relaciones humanas, contribuyendo a la formación de la personalidad del alumnado. Para que sean respetadas es necesario que la comunidad las tome como suyas, que haya un proceso de apropiación. En este sentido, la comunidad escolar colaborará para que se respeten los derechos y deberes de todos y para que se cumplan las siguientes normas de convivencia:
3. 3. OBJETIVOS. · Desarrollar capacidades para relacionar los problemas de convivencia con aspectos escolares (el modelo de comportamiento y las normas del centro, las oportunidades de aprendizaje, la resolución de conflictos y la influencia de la comunidad) y conseguir que los alumnos aprendan y practiquen el comportamiento de ciudadanos libres, responsables y solidarios al final de su escolarización. · Desarrollo de la capacidad de padres, profesores y alumnos para afrontar los conflictos y mejorar la convivencia en el centro entendido como un proceso de formación continua. · Mejorar la organización y funcionamiento del centro para abordar la convivencia facilitando respuestas educativas a los posibles conflictos. · Establecer un sistema de participación y colaboración de la comunidad educativa que permita establecer qué se quiere mejorar y en qué sentido. 4. 4. ACTUACIONES PARA ELABORAR EL PLAN DE CONVIVENCIA.
En desarrollo: en este momento se presenta a los padres y madres.
(Introducir lo que se acuerde sobre resolución de conflictos una vez se termine la propuesta)
· Participación del Profesorado. - Desarrollo del Proyecto de Formación en Centros “Plan de Mejora de la Convivencia”. - Acuerdos de Claustro sobre los distintos aspectos del Plan. - Presentación del Plan y recogida de sugerencias de los padres. - Continuación de la adecuación curricular para el “éxito escolar”: Adaptación de objetivos, contenidos y evaluación al alumnado y entorno. Adopción de metodologías que favorezca la autonomía y colaboración de los alumnos. Trabajar sobre la “gestión del aula por parte del
profesorado”: - Establecimiento de rutinas de trabajo. - Intervención del profesor ante la disrupción. - Trabajo con los alumnos: Enseñar habilidades sociales escolares. Experimentar consecuencias reforzantes. Vivenciar un clima relacional democrático y prosocial. Contribuir a la construcción del grupo de alumnos con participación y responsabilidad en la vida de aula y centro.
MARCO LEGAL QUE AMPARA LA PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS ◙ LOCE, Ley Órgánica 10/ 2002, de Calidad de la Enseñanza. CAP.I/ART.I . De los principios de calidad d) La participación de los distintos sectores de la comunidad educativa, en el ámbito de sus correspondientes competencias y responsabilidades,en el desarrollo de la actividad escolar de los centros… CAPII/ART.3. De los derechos y deberes de padres y alumnos: 2.e) A participar en el control y gestión del centro educativo en los términos establecidos por la ley. 3. Las Administraciones educativas favorecerán el ejercicio del derecho de asociación de los padres, así como la formación de federación y confederaciones. MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN 1.- A través del A.M.P.A . .
· A través de vocales de aula. · Los padres participaran en C. E, a través de la Comisión de Convivencia), respetando el marco legal de desarrollo en la nueva ley. · Colaborar con padres expertos. (Charlas,talleres….). · Faciliten la coordinación con Instituciones, ONG. · Proponer la creación de la Escuela de Padres. 2.- Coordinación del Equipo Directivo con la directiva del A.M.P.A. · Mantener las reuniones periódicas ya establecidas con los padres y el Equipo Directivo. Se realizará de planificación a principios de curso y de seguimiento en febrero y a final de curso. 3.- Participación de los padres en la Comisión de Convivencia. · En el R. R. I.,se debe especificar claramente las competencias que corresponden a la representación de los padres. 4.- Participación de los padres en las comisiones de fiestas y celebraciones. · A través de la colaboración de los padres en la organización de actividades complementarias y extraescolares. · Contenido de las reuniones entre A.M.P.A y E. Directivo. 5.- Reuniones de tutoría y entrevistas individuales. · Canalizar adecuadamente su participación, elaborando un calendario de reuniones que respete el horario establecido. Las reuniones en horario lectivo no deben afectar a otras actividades del centro. · En esta reuniones se deben fijar objetivos y propósitos claros respecto al cumplimiento de la normas del centro. En cada caso se tratará cómo pueden colaborar los padres para apoyar en casa las normas del colegio (normas de aula).e informar de los cauces de participación. · Se abordarán entre otros temas prioritarios, los resultados de la evaluación trimestral. Se establecerá un calendario de reuniones general de aula y/o entrevista personal, trimestralmente. Se citará con orden del día y entrega de boletines. · Las entrevistas personales se realizarán con la frecuencia que los tutores estimen necesario y a través de la solicitud de los padres. · El documento elaborado debe ponerse en conocimiento de los padres y debe recoger de forma clara como funcionamos en cualquier aspecto del centro.
6.- Participación en actividades de aula y centro( talleres ,celebraciones actos...) · Coordinar el uso de espacios comunes y tiempos, facilitando su desarrollo e incorporación en la dinámica general del Centro. · Habilitar algún lugar para que los padres puedan permanecer antes y/o después de terminar la actividad. Los tutores indicarán a los padres citados las normas de participación en las actividades. 7.- A través de comisiones mixtas creadas para abordar cuestiones concretas. · Participación del alumnado. CAUCES DE PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS. MARCO LEGAL QUE AMPARA LA PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS ◙ LOGSE , Decreto 732/1995 Art. 40 . De la participación en la vida y funcionamiento del Centro. ◙ LOCE, Ley Orgánica 10/ 2002, de Calidad de la Educación. CAP. I / ART.1 De los principios de calidad. b) La capacidad de trasmitir valores que favorezcan la responsabilidad social, cohesión y mejora de las sociedades y la igualdad de derechos entre los sexos que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación , así como la práctica de la solidaridad, mediante el impulso a la participación cívica de los alumnos en actividades de voluntariado. d) La participación de los distintos sectores de la comunidad educativa, en el ámbito de sus correspondientes competencias y responsabilidades, en el desarrollo de la actividad escolar de los centros, promoviendo especialmente, el necesario clima de convivencia y estudio. CAP.II/ ART. 2. De los derechos y deberes de los alumnos. 1. Se reconocen al alumno los siguientes derechos básicos: e) A participar en el funcionamiento y en la vida del Centro, de conformidad con lo dispuesto en la normativa vigente. 3. El estudio es un deber básico que se concreta en: d) Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un adecuado clima de estudio. MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS ▬ Creación de una comisión, relacionada con convivencia escolar, de representación de alumnos pertenecientes a los cursos de segundo y tercer ciclo para que: ► Canalicen las opiniones e intereses de sus compañeros sobre diferentes propuestas de actividades formativas. ► Fomente la participación y colaboración en la mejora de la convivencia escolar, abordando temas idóneos, en los que puedan manifestar sus diferentes puntos de vista. ► Planteando sugerencias sobre aspectos relacionados con la convivencia en el Centro, pero sin capacidad de toma de decisiones. ▬ Manteniendo las Asambleas de Aula, como cauces idóneos de participación. ▬ Constituyendo una Junta de Delegados con las competencias que se establezcan, entre ellas la de formar parte del Comité Ambiental del Centro. ▬ Con la realización de encuestas, auto- evaluaciones, que permitan recoger sus puntos de vista, necesidades, intereses… PROPUESTAS PARA LOS DIFERENTES ÁMBITOS DE PARTICIPACIÓN En el ámbito del Centro: ►Fomentar su colaboración en el mantenimiento del centro. ►Palntear la decoración del Centro mediante trabajos de pinturas, póster, fotografías… ►Fomentar la participación de los alumnos en la resolución de conflictos a través debates, búsqueda de soluciones… ►Establecer tiempos para trabajar con los representantes de los alumnos la participación. ►Realización de actividades puntuales que fomenten la convivencia (Navidad, día de la Paz, día del libro… ►Propiciar actividades que favorezcan la actitud crítica, objetiva y democrática. ► Aplicar una metodología basada en el trabajo en equipo y la práctica de la auto-evaluación y co-evaluación. ►Implicar a los alumnos en la elaboración de algún material didáctico y en sesiones expositivas de temas sencillos. ►Proponer actividades extraescolares y complementarias que fomenten (semana cultural, carnaval intercultural: · La Convivencia, del respeto y tolerancia. · Del fomento de la colaboración y solidaridad. ►Hacer partícipes al alumnado de la elaboración y revisión de las normas de la convivencia del centro. ►Fomentando el desarrollo de actividades de carácter lúdico que permitan mejorar las relaciones entre alumnos de diferentes niveles y ciclos: · Competiciones y olimpiadas deportivas . · Huerto escolar. · Talleres · Salidas y viajes. En el ámbito del Municipio: ►Con la participación en la convocatoria de diferentes concursos (literarios, dibujo y pintura…) ►Colaborando en los diferentes programas educativos municipales. ► Organización de campañas de mejora del entorno (plantaciones de árboles, mantenimiento de espacios y recursos…) ►Utilización de instalaciones deportivas municipales. ►Organización de visitas guiadas de locales y centros de interés (Museos, bibliotecas, Monumentos…) ▬ Organismos privados y O.N.G.: ►Participando en actividades y campañas de divulgación que desarrollen en los alumnos principios y valores de fomento de la convivencia. 4.4. ORGANIZAR EL FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO PARA ABORDAR LA CONVIVENCIA. - Adecuar la organización y funcionamiento del centro y favorecer la implicación de la comunidad en la mejora de la convivencia. - Establecimiento de normas de funcionamiento y medidas de seguridad. - Supervisión de espacios y tiempos. - Colaboración con distintos profesionales, asociaciones, administraciones y servicios.
- Elaboración de folleto para todas las familias. - Información en WEB. - Información en reuniones de principio de curso. - Elaboración de agenda que incluya valores, actitudes y normas.
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Este proyecto surge como necesidad de utilizar uno de los recursos más
importante con el que cuenta el colegio, el aula de informática y los
programas educativos allí ubicados. Desde hace años el centro dispone de
este recurso con motivo de su participación en el Programa Atenea y lo ha
venido utilizando, pero los numerosos cambios de profesorado hacen
conveniente que, de nuevo, se vuelva a realizar formación sobre la
utilización de los medios informáticos y más ahora que está próxima la
implantación del Proyecto Plumier en la Región. 
La escuela como comunidad y como institución educativa
transmite a los alumnos y alumnas valores que se concretan en actitudes,
normas y comportamientos que se desarrollan y concretan a diario en los
aprendizajes y en el modo en que nos relacionamos. Por otra parte, tanto las
leyes generales: Constitución Española, Estatuto de Autonomía… como las
educativas: Ley Orgánica de Calidad de la Educación y nuestros Proyectos
Educativo y Curricular, nos comprometen con la creación de un entorno
educativo que facilite el desarrollo integral de los alumnos, entendiendo
que la formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales
y en el ejercicio de la tolerancia y libertad, son objetivos educativos
prioritarios. 
